師德建設中催生教育正能量

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［摘要］教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。推進師德建設，是教師提高自身素質、履行工作職責的內在需要。教育工作的根本任務是立德樹人，育有德之人，靠有德之師，加強師德建設，也是推進學校整體工作上水平，促進學校持續(xù)健康發(fā)展的必然要求。南武實驗小學在師德建設中不遺余力，力求創(chuàng)新，從而不斷催生教育正能量。

［關鍵詞］學校管理；師德建設；正能量

為師之道，師德為先。高尚的師德是建設一流師資隊伍的第一要素。在第30個教師節(jié)前夕與北師大師生代表座談時強調，合格的教師首先是道德上合格，好教師是以德施教、以德立身的楷模。在講話中突出強調了師德的重要性，從有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心等方面提出了明確要求，這既是對廣大教師的殷切期望，也為學校開展師德建設指明了前進方向。

一、制度約束與人文關懷并行，催生教育正能量

一段時期以來，學校的師德建設，更多的是對教育戰(zhàn)線上的模范人物和典型事跡開展宣傳，再就是組織大家學習相關的教師職業(yè)道德文件。這種做法無形中忽視了教師師德的差異性。針對這種情況，加強制度建設是必要的，因為制度的規(guī)則性和調節(jié)性特征，往往比道德的宣傳更具有指導性和約束力。在新的歷史條件下，師德規(guī)范需要與時俱進，師德建設的良性發(fā)展也需要一定的制度作保障。我校努力探索促進師生持續(xù)性發(fā)展的師德制度建設的特點與規(guī)律，積極推進觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，制定、健全制度。如通過健全師德教育制度，來引導廣大教師樹立遠大職業(yè)理想；通過健全師德宣傳制度，來全面營造尊師重教的社會氛圍；通過建立師德激勵制度，來增強教師自我提升的內在動力；通過建立師德考核制度，來促進教師自覺加強師德修養(yǎng)；通過建立健全師德監(jiān)督制度，從源頭上有效防止教師失德行為；通過建立健全領導責任制度，來全面加強師德建設組織管理；通過建立健全溝通協作機制，來凝聚師德師風建設強大合力；等等。制度的建立與完善，有力地促進了學校管理的科學化、規(guī)范化，使學校的師德師風建設步入了良性發(fā)展的軌道。目前，我校師德建設已進入發(fā)展的提高階段，校領導班子達成了實施人文關懷的管理理念，重視師德之情、意、行等在師德建設中的價值。我們認識到，教師與從事其他職業(yè)的人相比，更富有自尊、自重和理解的需要。根據這個特點，我們把“以教師發(fā)展為本”作為落實以學生發(fā)展為本的前提條件。我們通過采取激勵與引導相結合的辦法，從教師的職業(yè)特點以及自身發(fā)展需要出發(fā)，把“管理人就是發(fā)展人”的理念貫穿于學校各項規(guī)章制度的改革之中，在改革中滲透人文情懷，在落實中強調“位置互換”，班子成員能夠以普通教師的視角來考察學校的各項制度，使教師切切實實感受到學校管理者那種理性而不失溫情的關懷，從而自覺遵守各項規(guī)章制度。為使教師們對自己的學校產生強烈的歸屬感和認同感，我們努力營造人情味濃厚的工作、學習和生活環(huán)境，使教師能心往一處想，勁往一處使。當教職工或家屬生病時，校長帶著工會委員前往探望；出于關心教師健康、緩解工作壓力考慮，每年組織教師體檢，每月開展一次工會活動；寒假期間，校領導冒著寒風到每位教師家中走訪；在學校經費十分緊張的情況下，每年為教師訂閱專業(yè)書刊，等等。人文關懷的實施，有效地“催化”了學校相關制度在教師身上的內化，營造出和諧包容的校園環(huán)境，形成了良好的人際關系。由于教師們與學校班子心往一處想，遵守規(guī)章制度的自覺性有了很大提高，學校的凝聚力大大增強。制度管理與人文關懷相互作用，促進了教師自我提高、自我完善、自我發(fā)展。

二、外在要求與內在自覺同步，凝聚教育正能量

教育專家楊啟亮教授指出：教師對教育存在著兩種取向，一種是“他律”取向，一種是“自律”取向。把教育看成是社會對教師角色的規(guī)范、要求和出于職業(yè)責任的活動，此為“他律”取向；把教育看作是出于職業(yè)良心的活動和幸福體驗，則為“自律”取向。楊教授認為，教師的最高境界是把教育當作幸福的活動。這里，“他律”是一種外在要求，是在教育教學中通過學生、家長、同事、社會以及各項規(guī)章制度來調節(jié)教師的教育教學語言與行為；“自律”就是內在自覺，是教師內化了的職業(yè)道德，它規(guī)范教師在教育教學中的語言行為。師德建構是實踐的過程，是教師對道德的感知、體悟、踐履的現實的過程。在這一過程中，他律與自律是互為促進的兩個方面，是師德內化與外化的互動過程。他律是外在的條件和手段，外在的約束是師德建構時期的必需，其最終目的在于將師德內化；自律才是完善個人德性的最終途徑，是師德永存的根本。師德的內容具有體悟性和思辨性特點，對它的理解和融合，終將成為個人內心穩(wěn)定的良心。外部的規(guī)范只有內化為教師的自身道德修養(yǎng)，內化為教師的日常行為，它所產生的道德力量對教師的影響才是刻骨銘心的?；谶@樣的認識，我校在師德建設中，強調他律與自律的緊密結合，不僅重視他律的功用，更是強化自律的效能。有諺語云：“物必自腐而后蟲生。”可見自律的重要性。自律強調的是一種“慎獨”精神，強調的是一種自我約束。師德建設中，我們積極引導教師領悟為師之道，加強自身道德修養(yǎng)，不但當好學生學習的引導者，更要當好他們精神的引路人，自覺遵守師德規(guī)范，自我監(jiān)督自己的言行，從達成外在的規(guī)范要求轉化為履行自己內心的道德準則，讓教師真正明白一個道理：“他律”是做給別人看的，“自律”才是一種素養(yǎng)，從而促進教師職業(yè)人生的完善，增強教師育人事業(yè)的幸福感。

三、師德提升與專業(yè)成長融合，激發(fā)教育正能量

師德建設是提高教師倫理道德的一項系統(tǒng)工程，在促進教師專業(yè)成長中具有特殊意義。教育專家朱小蔓教授指出，道德教育本質上是人格、生命、完整生活質量的教育，她說：“不能把道德教育從活生生的完整生活中抽離出來。”教學是學校的主體活動，教師是教學活動的主導，日常的教學活動是教師職業(yè)道德實現的根基，有效的師德建設應根植于教師職業(yè)生活的土壤。只有根植于教師的專業(yè)實踐，師德建設才能深入教師的心靈，才能激起教師內在的道德需要，才能內化為教師的專業(yè)品質。我校在師德建設中，把教師的師德提升與教師的專業(yè)發(fā)展緊密結合起來，通過在教師的專業(yè)實踐中深化對道德現象、道德問題的認識來提高師德修養(yǎng)。我們還引導教師把自己的專業(yè)實踐過程作為反思的對象，通過課堂教學、班級管理等日常工作，不斷體驗、反思和感悟師德規(guī)范，達到不斷改進、不斷更新與不斷完善的目的，并將其有效地轉化為職業(yè)道德行為，成為自身職業(yè)生涯的常態(tài)。在教師的專業(yè)實踐過程中，學校密切關注和把握教師專業(yè)發(fā)展需要的動態(tài)趨勢，積極創(chuàng)造條件盡可能滿足教師合理需求。我校先后聘請廣州市教研室和海珠區(qū)教育發(fā)展中心的專家來校為教師作專題講座。專家學者的專業(yè)引領，為教師專業(yè)發(fā)展提供了助力，教師的觀念及時得到更新，探索教學規(guī)律的積極性得到激發(fā)，教學創(chuàng)新的智慧得到提升。我們積極營造適宜每個教師發(fā)展的氛圍，拓寬利于每個教師成長的空間，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。我校制定的激勵政策有的放矢，實行的管理行之有效。通過實施《班主任考核條例》《教師發(fā)展性考核評價》，開展教學技能比武活動，以及師德、師能、師風成果展等，規(guī)范了教師的專業(yè)行為，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力；通過創(chuàng)設用人機制，實行競爭上崗，選拔了兩位優(yōu)秀教師進入學校領導崗位，做到了人盡其才，有為有位?！皩W高為師，身正為范?！苯逃菦Q定未來的事業(yè)，教師是塑造未來的職業(yè)，教師的道德示范力量無比巨大。教師一肩擔負著家長的重托，一肩承載著民族的希望，教師職業(yè)道德素質的高低，直接影響到學校的發(fā)展和學生的成長。因此，師德建設理應成為新時期教師教育的首要任務。

參考文獻：

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作者:王瑜 單位:廣州市海珠區(qū)南武實驗小學