高校教師教學(xué)增值評價研究

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［摘要］教師隊伍建設(shè)是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一。將增值評價法引入高校教師教學(xué)評價體系使高校教師評價更為科學(xué)、合理、有效。文章在闡釋增值性評價理念及其特點基礎(chǔ)上，分析我國高校教師評價體系狀況，提出增值性評價可成為我國高校教師教學(xué)評價的有效方式，有利于促進對高校學(xué)生學(xué)業(yè)成效的關(guān)注與評估，有助于解決高校教師評價“重科研、輕教學(xué)”的弊端。

［關(guān)鍵詞］增值評價；高校教師；教學(xué)評價體系

教師隊伍建設(shè)是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一。對教師進行科學(xué)的評價可合理引導(dǎo)教師工作方向，有效推動教師專業(yè)化發(fā)展，從而促進大學(xué)生自身發(fā)展和高等教育質(zhì)量提升。區(qū)別于簡單以升學(xué)率和考試成績?yōu)橐罁?jù)的傳統(tǒng)教師評價模式，增值性評價受到國內(nèi)外眾多研究者和教育實踐者的關(guān)注，其理念逐漸被應(yīng)用到教師評價之中。教育增值評價最初主要應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)校效能、教師效能和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。將增值評價法引入高校教師教學(xué)評價體系使高校教師評價更為科學(xué)、合理、有效。

一、增值評價的基本理念

增值評價理念起源于經(jīng)濟學(xué)中“增值”（value-added）的概念，即在評估“產(chǎn)出”時考慮“投入”因素，追求效益、增值的最大化。增值評價是基于輸入/輸出模型，通過學(xué)生在某段時間內(nèi)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的變化，來描述學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展“增量”，分析學(xué)生學(xué)業(yè)上的變化多大程度歸因于此段時間內(nèi)教師和學(xué)校課程的影響，進而評價學(xué)?；蚪處煂W(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的凈效應(yīng)，實現(xiàn)對學(xué)?；蚪處熜茌^為科學(xué)、客觀的評價。①對于“增值”的含義，不同學(xué)者有不同的理解，主要有“成績說”和“全面說”兩種，前者是指某段時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績增幅的程度；后者是指某段時間內(nèi)，學(xué)生在認知、情感和能力等方面全面發(fā)展的幅度。②

二、增值評價的發(fā)展及特點

20世紀70年代以來，《科爾曼報告》引發(fā)了對學(xué)校效能的探討，使學(xué)校效能的增值性評價研究和實踐在英美發(fā)展起來，并逐漸在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。80年代末，隨著六項國家目標的制定，美國各州興起教育改革熱潮，并提出學(xué)校問責(zé)的概念，探討增值性評價模式，以適應(yīng)新的教育目標。多水平模型技術(shù)的發(fā)展與完善，則提升了增值性評價的可操作性。1992年，美國田納西州政府率先采用增值評價系統(tǒng)（TennesseeValue-AddedAssessmentSystem,TVAAS）作為該州評價教育績效責(zé)任的主要方法，用以評價學(xué)生、教師、學(xué)校和學(xué)校制度。此后，達拉斯州、北卡羅萊納州、德克薩斯州等也將增值性評價納入教育問責(zé)體系，增值性評價逐漸成為美國教育評價的主流方式。在英國，增值性評價同樣是先從地方層面發(fā)展起來，逐步推廣至全國。進入21世紀，隨著增值性評價理論和實踐的成熟與完善，這一評價方法逐漸在其他國家和地區(qū)推廣實施。相對于傳統(tǒng)的教師評價方式，增值性評價主要有兩大特點：第一，促進教師評價更加公平。與傳統(tǒng)的以學(xué)生的平均成績、升學(xué)率等指標為主要評價依據(jù)相比，增值性評價方法利用對學(xué)生學(xué)習(xí)成效增值的評價結(jié)果作為教師績效考核的依據(jù)，既促進了教師評價的公平性，又促進了生源質(zhì)量較差學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量。將增值性評價與教師的雇用、考核、晉升、資源分配等掛鉤，有利于激勵教師投入更多的精力于教學(xué)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。第二，促進教師更加關(guān)注學(xué)生。教師增值性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的增值情況來評價教師，就必然導(dǎo)致無論學(xué)生學(xué)習(xí)起點的高低，教師都會更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，越是起點低的學(xué)生增值的空間越大。增值性評價促使教師對所有學(xué)生報以相對同等的關(guān)注，而且相對于輸入/輸出指標，更加關(guān)注過程，有利于學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的提升。

三、我國高校教師評價體系狀況及弊端

我國的教師評價起步于20世紀60年代，教師評價制度確立于80年代，其發(fā)展大致可分為三個階段：（1）從改革開放到20世紀80年代中后期是合格評價階段，實施的是教師工作量制度，以綜合考核和完成工作量為原則；（2）20世紀80年代后期開始進入職務(wù)評審導(dǎo)向階段，實行年度考核和聘期階段性考核相結(jié)合的評價方式，主要體現(xiàn)擇優(yōu)性；（3）20世紀90年代中期以來進入分配導(dǎo)向階段，將考核結(jié)果和津貼分配掛鉤，進一步強化了教師評價的擇優(yōu)性。進入擇優(yōu)評價階段，主要是獎懲性評價模式。我國高校教師評價體系主要存在四大問題：（1）評價主體單一。教師評價的主體是高校管理部門和校內(nèi)同行專家，被評價教師自身基本沒有主體性。學(xué)生評教雖然已廣泛應(yīng)用，但形式化現(xiàn)象比較普遍。校外專家或第三方評估機構(gòu)參與教師評價的情況并不多見。較單一的評價主體使評價不夠全面、合理。（2）評價指標“重科研、輕教學(xué)”。教學(xué)和科研一直是高校教師的重要工作，但目前我國高校教師評價主要以論文、專著、課題的數(shù)量及質(zhì)量等科研指標為主要評價指標。評價指標是指揮棒，指標指向哪里，教師的發(fā)展就會朝向哪里。偏重量化的科研成果的教師評價指標體系使教師將大量精力傾注于科研，而忽視了教學(xué)。此外，評價指標的權(quán)重不靈活，忽視學(xué)校特點和教師群體差異。（3）評價方式“重量化、輕質(zhì)性”。我國高校教師評價指標體系中，除了專著、論文、課題的數(shù)量等量性指標，評價教師科研的專著出版社級別、期刊級別、課題級別等指標，以及評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等質(zhì)性指標，也多是通過評價者對指標賦分將其量化，定性評價極少。定量評價的傾向性不利于教師的發(fā)展。（4）評價模式落后?，F(xiàn)行高校教師評價主要還是以獎懲為主的結(jié)果評價模式，雖然對教師起到了一定的激勵作用，但隨著競爭的激烈也逐漸出現(xiàn)功利化傾向?！爸亟Y(jié)果、輕過程”的獎懲性評價使教師長期處于“高壓”工作環(huán)境，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不利于教師個人職業(yè)發(fā)展和高校教師隊伍建設(shè)。

四、增值性評價應(yīng)用于高校教學(xué)評價體系的思考與建議

1.增值性評價可成為我國高校教師教學(xué)評價的有效方式。增值性評價以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展程度為導(dǎo)向評價高校教師的有效教學(xué)，將定量評價和定性評價相結(jié)合、發(fā)展性評價和獎懲性評價相結(jié)合，是一種更加公平、相對客觀、更為科學(xué)的評價模式。增值性評價可促使高校教師關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和成長，增進師生交流，激勵教師不斷完善自身教學(xué)、提升教學(xué)績效。同時，增值性評價對教學(xué)過程的關(guān)注提升了高校教學(xué)的透明度，增強了政府和社會對高校教學(xué)的了解與認可。

2.增值性評價有利于促進對高校學(xué)生學(xué)業(yè)成效的關(guān)注與評估。教師增值性評價的前提是對學(xué)生學(xué)業(yè)成果的有效評價。增值性評價應(yīng)用于高校教師評價體系，將促進對高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果的關(guān)注與評估，促進高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果評價體系的建立。學(xué)生學(xué)業(yè)成果評價體系包括構(gòu)建科學(xué)的評價指標體系，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等各方面進行評價，合理分配指標權(quán)重，分析、反饋評價結(jié)果，完善評價體系。學(xué)生學(xué)業(yè)成果評價體系的構(gòu)建既為教師增值性評價提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，又對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行跟蹤監(jiān)測，為教師提升自身教學(xué)水平指出改進方向。

3.增值性評價有助于解決高校教師評價“重科研、輕教學(xué)”的弊端。對高校教師評價“重科研、輕教學(xué)”的原因之一就是教學(xué)“黑箱”不易于評價這一難題。目前我國高校對教師教學(xué)效果指標的評價基本是通過評價者的感覺經(jīng)驗為指標賦分，這種評價方法欠缺科學(xué)性和客觀性。教師增值性評價是以分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，評價教師在學(xué)生學(xué)習(xí)增值中起到的作用，為評價教師的教學(xué)效果提供了一種更為科學(xué)、客觀、有效的評價方法，既有助于解決高校教師評價“重科研、輕教學(xué)”的問題，又可以引導(dǎo)教師更加關(guān)注教學(xué)。

［注釋］

①胡詠梅，施世珊.相對評價、增值評價與課堂觀察評價的融合——美國教師評價的新趨勢［J］.比較教育研究，2014（8）：44.

②黃奉毅，蔣金鳳，劉建瑛.增值評價在美英高校教師教學(xué)績效評價中的運用［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2015（21）：3015.

［參考文獻］

［1］辛濤，張文靜，李雪燕.增值性評價的回顧與前瞻［J］.中國教育學(xué)刊，2009（4）.

［2］邊玉芳，孫麗萍.教師增值性評價的進展及在我國應(yīng)用的建議［J］.教師教育研究，2015（1）.

［3］張渝.我國高校教師評價機制的困境與策略［J］.求索，2012（10）.

［4］田靜，生云龍，楊長青，等.國內(nèi)高校教師評價體系的變遷歷程與階段特征［J］.清華大學(xué)教育研究，2006（2）.

作者：肖娜 單位：天津外國語大學(xué)教務(wù)處