高校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：教師承擔(dān)著培育社會所需人才的重任，教師團(tuán)隊的教學(xué)水平、精神風(fēng)貌、素質(zhì)能力直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，尤其是知識經(jīng)濟(jì)時代，教師團(tuán)隊的業(yè)務(wù)素質(zhì)受到更多人的重視和關(guān)注。目前，創(chuàng)新教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)技能和素質(zhì)，成為世界教師教育發(fā)展的主要趨勢。文中深入分析我國高校體育教師教學(xué)技能的不足之處，介紹構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式產(chǎn)生的影響，提出構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的目的及任務(wù)，并驗(yàn)證這種教學(xué)技能培訓(xùn)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐 體育教師 教學(xué)技能 培訓(xùn)模式

體育教師作為課程教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，目前，多數(shù)高校體育教學(xué)已開展“三自教學(xué)”法，即：學(xué)生自選教師、自選項(xiàng)目、自選時間，這對體育教師的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求。自20世紀(jì)60年代起，越來越多的國家將教師培訓(xùn)工作作為教育界急需研究并解決的課題。經(jīng)過長時間的時間，逐漸形成獨(dú)具特色的教師培訓(xùn)模式，例如：基于課程開展的培訓(xùn)、短期培訓(xùn)模式等，這些培訓(xùn)模式在不同的教育思想引導(dǎo)下，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成相對應(yīng)的教學(xué)過程和教法體系，在實(shí)踐中構(gòu)建教師的知識、能力和道德基礎(chǔ)，提升在職教職人員教學(xué)技能。必須注意的是，上述培訓(xùn)模式嚴(yán)重忽視技能學(xué)習(xí)的心理過程中及理論對行為產(chǎn)生的指導(dǎo)作用，缺乏針對校本課程實(shí)踐所需的、與實(shí)踐教學(xué)活動相聯(lián)系的培訓(xùn)模式。文中以終身教育理論為指導(dǎo)，提出將教學(xué)實(shí)踐與教師教學(xué)技能相融合的培訓(xùn)模式，闡述融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性及構(gòu)建要點(diǎn)。

1分析高校體育教師教學(xué)技能不足之處

體育課程教學(xué)是為學(xué)生傳授體育知識、技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學(xué)的主力軍，直接影響體育課程實(shí)施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時展的必然趨勢。教學(xué)是一項(xiàng)相對復(fù)雜和困難工程，其需要具備獨(dú)特的能力和結(jié)構(gòu)。我國開展課程改革，無疑對任課老師提出更高的要求。為應(yīng)對這種情況，教師應(yīng)不斷更新、提高自己的體育教學(xué)認(rèn)知能力和體育操作能力，從而適應(yīng)課程改革后教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執(zhí)行者，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的重任。體育教師的教學(xué)水平和能力，對我國體育教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。體育教學(xué)課程與其他學(xué)科有所差異，因體育課程多數(shù)在室外，又以身體的練習(xí)為主，因此，會出現(xiàn)很多的突發(fā)事件，導(dǎo)致教學(xué)老師措手不及。如果體育教師缺乏應(yīng)變處理能力，直接影響整個教學(xué)活動的順利實(shí)施。同時，如果教師自身技術(shù)不熟練、教學(xué)方法不科學(xué)、未充分做好應(yīng)對運(yùn)動損傷的準(zhǔn)備工作等會引發(fā)傷害事故。這就要求體育老師應(yīng)具有相應(yīng)的運(yùn)動醫(yī)學(xué)常識，掌握運(yùn)動損傷、運(yùn)動性疾病的處理對策，嚴(yán)重者應(yīng)即刻送入醫(yī)院救治。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)模式主要采用“封閉式、結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)方法，在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展，也影響老師進(jìn)一步發(fā)展。新課改明顯指出，要求開始采用非結(jié)構(gòu)化開放式教學(xué)方法，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡可能增加師生、生生互動的比例，真正意義上展現(xiàn)以人為本的教育理念。分析傳統(tǒng)體育課程教學(xué)情況可知，有些學(xué)生認(rèn)為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學(xué)模式中，體育教師改革以往的形象，與學(xué)生一起活動，感受體育活動帶來的樂趣。傳統(tǒng)的課程模式中，老師只是被動、按部就班地復(fù)制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個地區(qū)教學(xué)資源等方面的差異。因此，新課改要求應(yīng)在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生走出課本和學(xué)校，充分運(yùn)用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，從而更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

2構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的重要性

融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是基于教師教學(xué)活動實(shí)踐為前提，把培訓(xùn)目標(biāo)與具體的教學(xué)技能的要求相互融合，依據(jù)不同課程的教學(xué)需求，有針對性地設(shè)定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)過程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養(yǎng)教師個體教學(xué)技能及其崗位所需各種能力的訓(xùn)練和運(yùn)用。緊緊圍繞培養(yǎng)教師的教學(xué)技能為核心，以此制定科學(xué)合理的培訓(xùn)綱要和培訓(xùn)教材，確保培訓(xùn)流程順利、有效的實(shí)施。

2.1為受訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的培訓(xùn)環(huán)境

融教學(xué)實(shí)踐體育教師技能培訓(xùn)屬于邊教邊練的過程，在該教學(xué)實(shí)踐中，受訓(xùn)教職工根據(jù)制定的教學(xué)計劃、課外輔導(dǎo)、課堂教學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和培訓(xùn)，促使無經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的老師在原有技能基礎(chǔ)上，掌握并提升體育教學(xué)能力。

2.2提升培訓(xùn)教學(xué)效果

體育教師技能培訓(xùn)依據(jù)能力本位教育理論與方法，把體育教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能實(shí)施分解，確保培訓(xùn)目標(biāo)更加全面、實(shí)際，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性。融教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)技能培訓(xùn)模式是指受訓(xùn)老師在日常教學(xué)中，嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)技能模塊進(jìn)行自我培訓(xùn)。因此，接受培訓(xùn)的老師無需參與校內(nèi)、校外脫職、集中等方式的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，不僅能提升教師培訓(xùn)效果，也在一定程度上降低教育教學(xué)成本。

2.3推行全新的技能培訓(xùn)原理和方法

現(xiàn)階段，我國體育教師培養(yǎng)過程中具有以教養(yǎng)為主的教學(xué)傾向，對教師各項(xiàng)教學(xué)技能的培養(yǎng)缺乏針對性對策，主要表現(xiàn)為缺少有計劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，缺少提升自身教學(xué)技能的相關(guān)手段。

3制定融教學(xué)實(shí)踐體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)

3.1制定教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)

制定融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式目標(biāo)如下：組成一個以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以CBE教育理論為指導(dǎo)，具有可操作性、連續(xù)性的教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)，促使教學(xué)人員在整個教育生涯中提升自身的教學(xué)技能。為確保接受培訓(xùn)的體育教師掌握與教學(xué)實(shí)踐緊密相連的教學(xué)技能，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求。根據(jù)培訓(xùn)模式的主要框架和過程中，構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)層序，其主要由探究層、實(shí)踐層、反饋層等部分組成.

3.2構(gòu)建教學(xué)技能培訓(xùn)模式

3.2.1明確構(gòu)建模式的框架為充分發(fā)揮該培訓(xùn)模式的功能，保障層次目標(biāo)之間達(dá)到最佳的銜接效果，最終完成總的目標(biāo)。必須沿著以下線索構(gòu)建融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式。首先，以能力本位教育為依據(jù)，設(shè)定整個培訓(xùn)的最終目標(biāo)及各階段目標(biāo)。借鑒國內(nèi)外以能力為本的教育理念，設(shè)計展現(xiàn)教學(xué)技能培訓(xùn)融入教學(xué)時間的培訓(xùn)模式，其框架如圖2。同時，在能力本位教育理念的引導(dǎo)下，把教學(xué)過程設(shè)計、選用的教學(xué)方法、教學(xué)評價等相互統(tǒng)合，組成高效、最有效力的培訓(xùn)模式。根據(jù)教學(xué)技能能力圖表，依據(jù)接受培訓(xùn)教師的知識、技能編寫相應(yīng)的培訓(xùn)綱要。嚴(yán)格按照直觀、具體、遷移的原則，運(yùn)用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學(xué)能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學(xué)評價等構(gòu)成，因此，該培訓(xùn)模式為受訓(xùn)教師制定合理的技能培訓(xùn)技術(shù)，主要培訓(xùn)其課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

3.2.3改革傳統(tǒng)評價考核模式體育教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、連貫的工程，且培訓(xùn)對象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓(xùn)中將每一個模塊有序地安排到教授教學(xué)進(jìn)度各個環(huán)節(jié)，方便受訓(xùn)老師在每節(jié)課針對性地訓(xùn)練各項(xiàng)技能，促使受訓(xùn)老師把每個技能模塊串聯(lián)起來，形成綜合的教學(xué)能力。評價主要由接受培訓(xùn)的老師自評和專家評價兩方面組成，評價內(nèi)容為職業(yè)能力分析表中分解的各個技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個環(huán)節(jié)中某個技能模塊，評價標(biāo)準(zhǔn)有利于達(dá)成整體的培訓(xùn)目標(biāo)。專家組和受訓(xùn)老師在每次實(shí)踐后和訓(xùn)練每個技能模塊后進(jìn)行階段性評價，也要在每周培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行評述，依據(jù)各層次評述和總結(jié)提出新的要求和培訓(xùn)重點(diǎn)。

3.3融教學(xué)時間體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式的效果

隨著教育改革浪潮的深入發(fā)展，教學(xué)已經(jīng)邁入新紀(jì)元，此時，現(xiàn)代教師不但要掌握教學(xué)原則，更要靈活使用各種教學(xué)方法和教學(xué)器材，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在上述培訓(xùn)模式下對教師教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，是我國實(shí)踐教學(xué)改革的最終目的和主要措施。分析部分學(xué)校體育教育老師的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等情況來看，這種培訓(xùn)模式在人才培養(yǎng)方面獲得顯著效果。通過學(xué)習(xí)，這些老師已掌握規(guī)范、扎實(shí)的教學(xué)技能，在教學(xué)實(shí)踐中教師的基本功能明顯提高。學(xué)生、院校對教師教學(xué)能力的評價越來越好。值得高興的是，高校多數(shù)學(xué)生課余通過發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題的學(xué)習(xí)過程介入早期科學(xué)研究，積極主動協(xié)助老師從事教育科學(xué)研究，這些學(xué)生畢業(yè)后部分選擇進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段。這些學(xué)生的成績離不開優(yōu)秀教師對其教學(xué)的引導(dǎo)，最終確保體育專業(yè)學(xué)生具有專業(yè)化、實(shí)用性技能。

4結(jié)論

總之，融教學(xué)實(shí)踐教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式是現(xiàn)代教育改革的新創(chuàng)舉，這種培訓(xùn)模式不僅將教師教學(xué)技能進(jìn)行分解和細(xì)化，組成巨陣型模式，也能加強(qiáng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的交流，提高教學(xué)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。因此，高校體育教師采用這種模式培養(yǎng)技能，非但可以針對性地明確受訓(xùn)教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容，從而為受訓(xùn)老師提供邊教邊練的良機(jī)，是教師終身職業(yè)教育最有效、完整地實(shí)施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐孔群.創(chuàng)新培訓(xùn)模式確保培訓(xùn)實(shí)效[J].廣西教育(教育時政),2013,12(4):1.

[2]馬元華.微格教學(xué)在學(xué)科教師培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].作文成功之路(中旬),2014,10(3):9.

[3]李學(xué)杰.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].中國電化教育,2013,15(7):69-73.

[4]王鳳玲.高校“校本”教師教學(xué)技能培訓(xùn)支持系統(tǒng)的構(gòu)建[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,17(6):27-30.

[5]武云霞,孫樹青.高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式中存在的問題及改進(jìn)措施[J].學(xué)周刊B版,2014,11(2):12.

[6]陳嬡琳,沈召前.高校青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)需求狀況調(diào)查研究[J].價值工程,2015,41(34):169-170,171.

[7]林娜,胡雪慧,張美霞等.觀摩“全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽”后對護(hù)理臨床技能培訓(xùn)的思考[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2015,33(26):3208-3209.

[8]高衛(wèi)哲,么長青,高宣等.融教學(xué)實(shí)踐的教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式構(gòu)建與方略[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報,2012,9(2):100-102.

作者：高宣