高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探討

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摘要：本文詳細(xì)分析了在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及所存在的問(wèn)題，以期提出有效的教學(xué)對(duì)策與建議，進(jìn)而指導(dǎo)于具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力的發(fā)展，使得學(xué)生綜合素質(zhì)水平大大提高，特別是在實(shí)踐動(dòng)手操作方面。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)

1高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛涌出。具體來(lái)說(shuō)指的是當(dāng)前數(shù)據(jù)數(shù)量龐大，通過(guò)進(jìn)行精準(zhǔn)化、高速化的信息搜索，能夠獲得有用的數(shù)據(jù)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)踐型、綜合型人才的特點(diǎn)，相應(yīng)的在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，就要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還要求學(xué)生具有實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作能力，特別是要用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，進(jìn)而為未來(lái)職業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由此可見(jiàn)，新時(shí)期時(shí)代背景的變化，要求教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)課程來(lái)說(shuō)，則更加需要如此，有著很大的必要性。

2當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題

近些年來(lái)，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，并在一定程度上給予了政策上和資金上的支持，高職教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)也同樣如此。但是，在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，也存在著一定的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)象據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)采用的多是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師片面注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授，而輕視加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。另外，一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師，采用的是先為學(xué)生講授理論知識(shí)，后為學(xué)生講授實(shí)踐操作，使得理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)彼此分離。在理論教學(xué)部分，教師多是通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)將理論知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，和教師的溝通與交流較少，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性也不高。而在實(shí)際操作的教學(xué)階段，教師0通常安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，所講授的內(nèi)容通常是具0.體習(xí)題，教學(xué)的目標(biāo)也只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，一些學(xué)生只是盲目的學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)操作，而沒(méi)有與理論知識(shí)相結(jié)合。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，而教師也沒(méi)有采用分層教學(xué)的方式，導(dǎo)致一些學(xué)生能夠具體完成操作的時(shí)間較長(zhǎng)，或是有的學(xué)生還完成不了一些計(jì)算機(jī)的操作。這樣的教學(xué)方式，極不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)，其綜合應(yīng)用能力也不能得到有效的鍛煉。（2）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊近些年來(lái)，信息化科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，特別是在計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)，則是更快。而高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程所使用的教材，采用的多是以前的老版本，沒(méi)有做到教材內(nèi)容上的更新，沒(méi)有與最近的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合。另外，計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備所使用的軟件也較為落后，相關(guān)參數(shù)的舉例也存在著滯后性，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)際操作，等到走向工作崗位上，所能使用的也并不多。而從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師方面來(lái)說(shuō)，由于教材內(nèi)容和軟件設(shè)備等無(wú)變化，他們所備課的內(nèi)容也沒(méi)有發(fā)生相應(yīng)的改變，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前新的信息完善備課的內(nèi)容，更加沒(méi)有樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念?？偟膩?lái)說(shuō)，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教師所講授的內(nèi)容脫離了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)需求，存在著一定程度的偏差，使得教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果明顯降低。（3）學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在著差異性對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的文化課基礎(chǔ)普遍較差，在學(xué)習(xí)方面也缺乏著主動(dòng)性。另外，由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)程度和地區(qū)等方面的差異，使得每一名學(xué)生所具有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用操作能力也有所不同。從高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師角度來(lái)說(shuō)，他們大多采用的是較為統(tǒng)一的教學(xué)方式與手段，沒(méi)有具體分析每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，更加沒(méi)有進(jìn)行分層式教學(xué)。這樣，在統(tǒng)一授課的前提下，高職院校學(xué)生由于基礎(chǔ)能力的不同，其在授課過(guò)程中所能接受的知識(shí)與技能也有所不同，基礎(chǔ)較好的能夠很容易掌握知識(shí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上則存在著難度，久而久之，則會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。這樣來(lái)看，這樣統(tǒng)一的授課方式與標(biāo)準(zhǔn)化的考核指標(biāo)，不能有效的衡量學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也不能有效的增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作能力。

3大數(shù)據(jù)時(shí)代提高高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與建議

針對(duì)當(dāng)前在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及做存在的問(wèn)題，作為這門(mén)課程的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)狀況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平為根本，適時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，建立科學(xué)、合理的教學(xué)考評(píng)體系，以期不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，完成高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，最終提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力。（1）提升認(rèn)識(shí)，更新計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念眾所周知，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息資源較為豐富。學(xué)生不僅能夠通過(guò)書(shū)本獲得相關(guān)方面的知識(shí)與技能，而且還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行最新計(jì)算機(jī)技術(shù)的了解與學(xué)習(xí)。所謂高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)充分了解大數(shù)據(jù)的時(shí)代環(huán)境，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息資源，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，將網(wǎng)絡(luò)信息資源與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并做到有效的整合。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師還可以通過(guò)微課等現(xiàn)代化的教學(xué)方式與手段，對(duì)于課程的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行錄制，并將這些教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生只需擁有網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（2）充分利用教學(xué)資源，豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)前我們所處的大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)龐大、更新速度快、技術(shù)發(fā)展迅猛。作為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)充分了解大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革。以培養(yǎng)“高技能應(yīng)用性”人才為前提，將大數(shù)據(jù)的概念、思路和方法融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的社區(qū)化平臺(tái)，使課堂的有限空間得到延伸，使得教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題，要進(jìn)行有效的統(tǒng)籌規(guī)劃，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選取有代表性的綜合案例，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能操作能力，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)思維和大數(shù)據(jù)方法解決問(wèn)題。（3）完善教學(xué)方式與手段，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變當(dāng)前，大數(shù)據(jù)背景下，高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，以期完成教學(xué)活動(dòng)的改變。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，充分利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等先進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)采用這幾種教學(xué)方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求合理的選擇課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。作為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的信息化，使教學(xué)內(nèi)容富有啟發(fā)性和趣味性。另外，還可以讓學(xué)生借助教學(xué)APP，通過(guò)微課、慕課方式進(jìn)行課前內(nèi)容預(yù)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)再進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。值得一提的是，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要通過(guò)實(shí)踐操作將計(jì)算機(jī)的零散知識(shí)進(jìn)行整合，基于大數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)競(jìng)賽平臺(tái)軟件，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的。（4）建立健全科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系在任何學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)中，考核評(píng)價(jià)體系都是指導(dǎo)具體教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)所在。對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，也同樣如此。當(dāng)前，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核評(píng)價(jià)體系較為片面，不能準(zhǔn)確的反映出教學(xué)的效果與質(zhì)量。鑒于此，無(wú)論是從高職院校角度來(lái)說(shuō)，還是從相關(guān)教師角度來(lái)講，都應(yīng)當(dāng)完善與健全課程的考核評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好考核評(píng)價(jià)體系的指揮棒作用，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，擺正教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)與輔導(dǎo)的地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力與創(chuàng)新能力。值得一提的是，要結(jié)合當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景特點(diǎn)，用大數(shù)據(jù)深入挖掘算法，并在此基礎(chǔ)上不斷完善科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，可以全面記錄評(píng)價(jià)的過(guò)程，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行高速、有效的分析，找出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在教學(xué)中存在的問(wèn)題和師生互動(dòng)等的聯(lián)系，使得教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果得到有效的反饋，進(jìn)而不斷完善教學(xué)方式與手段，最終完成在教學(xué)方面的改革。

4結(jié)論

從高職院校的教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、歷史的潮流，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)改革。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，則更加應(yīng)該如此。作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)思維來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，以期提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利走向工作崗位。

參考文獻(xiàn)

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作者：高乾文 單位：銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校