計算機應用類課程教學思政教育的融入
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摘要：隨著課堂思政教育的不斷深化，不少高職院校的專業(yè)課程中也會穿插思政教育，經(jīng)由院校、教師、計算機應用類課程三個部分進行思政教育的深入展開，從而完善高職院校中的思政課程體系，在這一過程中同時提升教師的師德培養(yǎng)，同時以思政教育為導線，引導學生專業(yè)學習與思想品德共同發(fā)展進步。
關鍵詞：高職院校；專業(yè)課；思政教育；建設路徑；計算機應用技術
在高職院校的計算機應用類課程中融入思政教育課程，是現(xiàn)今高職院校計算機教育研究的方向之一，要在實踐的基礎上融入思想教育，引導學生更深地看待計算機課程發(fā)展中存在的優(yōu)點與弊端，培養(yǎng)學生辯證看待問題的能力，將思政教育融入課程之中，為計算機應用提供提升自我修養(yǎng)的借鑒。
1.1高職推行計算機應用類課程思政教育融入的必要性
1.1.1高職計算機應用教學的發(fā)展歷程在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，隨著網(wǎng)絡化以及移動終端技術的不斷發(fā)展，計算機以及逐步成為日常生活中必備的工具之一。在高職教學過程中，不少專業(yè)內(nèi)的課程都會涉及計算機的應用。隨著信息化技術的不斷更新?lián)Q代，為了適應在工作中會應用到的計算機，越來越多的高職院校也開設了計算機應用類課程?，F(xiàn)今高職院校面向社會需求進行培訓，不少行政管理的專業(yè)機構需要了解CRM的專業(yè)客戶管理系統(tǒng)，因此不少行政管理相關專業(yè)的學生也需要有針對性地進行學習，高職院校也對未來計算機應用類課程的安排進行了優(yōu)化和推進，進一步強化了高職院校中推行計算機應用類課程的必要性。
1.1.2市場功利化會影響高職學生的心理健康發(fā)展隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，同時也帶來了社會的功利化，拜金主義和享樂主義的思想逐漸在青少年中蔓延，并逐步侵蝕青少年的思想，學生對于學習不再只是關注知識的獲取與掌握，而是更加注重學習內(nèi)容是否能帶來大筆的收益，因此在計算機應用類課程時往往就會忽略基礎操作的重要性，建立起來的知識構架缺乏基礎，只管一時的應用。這些思想狀態(tài)嚴重影響了廣大學生對于計算機應用類課程的學習，因此在計算機應用類課程中融入思政教育課程就顯得十分必要[1]。
1.2高職計算機應用類課程思政教育融入的可行性
1.2.1思政教育有助于提升學生的正向價值理念思政教育在高職院校中通過計算機應用類課程進行滲透和推廣，能夠有效地糾正學生錯誤的人生觀、價值觀和世界觀。高職在校生本身年齡還處于校園發(fā)展階段，但是未來的培養(yǎng)方針是直面社會需求的，因此更需要在學習計算機應用類課程的同時，保持良好的心理狀態(tài)。因此在高職院校的計算機應用類課程當中可以融入思政教育理念，協(xié)助教師引領學生在應用互聯(lián)網(wǎng)開闊視野的過程中，也能夠摒棄互聯(lián)網(wǎng)中的糟粕信息，自覺進行高效篩選，獲得有益信息或者文化，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，并帶動學習和生活能夠平穩(wěn)進步、不斷向前。
1.2.2思政教育也要結合計算機應用類課程教學內(nèi)容思政教育包含中國特色社會主義理論、中國特色社會主義核心價值觀以及傳統(tǒng)文化的教育，能夠最大限度地引導學生了解本國國情，確立相應的思想覺悟和理念，通過在計算機應用類課程當中貫穿思政教育，不僅能夠有效降低在新興課程講授過程中過于功利化的思想，還能夠促使課程內(nèi)容更加具有學術觀念。
1.2.3思政教育能夠培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想思政教育中貫徹的最主要觀念就是思維辯證的思想，思政課程能夠培養(yǎng)學生們的思辨能力，從而提升面對互聯(lián)網(wǎng)的甄辨能力。尤其是在面對網(wǎng)絡世界，在這個信息大爆發(fā)的年代中，使用網(wǎng)絡意味著面臨來自各方的誘惑，高職學生還未出社會，對于社會中一部分的險惡認知不足，很容易產(chǎn)生錯誤的抉擇。每年的新聞里都會出現(xiàn)不少學生在校期間，為了購買奢侈品或者電子產(chǎn)品成為“裸貸”或者“校園貸”的受害者，還有一部分沉迷于賭博游戲，貪圖最初的一點既得利益而越陷越深，不僅給自己，也給自己的家庭帶來沉重的負擔和打擊，因此在正確引導學生學習的計算機應用相關知識的過程中，也需要融入思政教育的學習，幫助學生辯證對待問題，拒絕來路不明的誘惑，從而選擇正確的道路，避免不必要的悲劇發(fā)生[2]。
2高職院校計算機應用類課程思政教育融入的目標
現(xiàn)今隨著工業(yè)化的不斷發(fā)展，技術為先的專業(yè)技術人才越來越受到重視，高職院校中為了保障學生自身能力發(fā)展，不僅要提供專業(yè)技術技能方面的教育和培養(yǎng)，還需要結合素質(zhì)教育，提升學生的心理承受能力以及明辨是非的能力，從思想上提升學生的心理素養(yǎng)，從而保障學生在進入社會之后能夠積極融入社會化生產(chǎn)過程。由于高職院校主要就是面向企業(yè)特定崗位的需求進行人才培養(yǎng)，因此高職院校的專業(yè)課程也是以實踐角度出發(fā)，傳授學生具體化的技能、技術、工藝以及生產(chǎn)流程等專業(yè)化的理論和知識，幫助學生在進入就業(yè)崗位之后，能夠迅速地完成崗位中的工作要求。鑒于這樣針對性明確的教書育人方式，為了提升高職院校學生自身的思想道德水平，將“教書育人”的理念全面貫徹實施，就需要將思政教育融入相應的課程之中，落實素質(zhì)教育與技術教育并重的教育模式，從而全方位提升學生們的專業(yè)素養(yǎng)和個人能力[3]。在計算機應用類課程當中進行思政教育，主要就是在教學技能的基礎上進行思想的正向引導，促使學生將計算機使用相關的技能與思想政治教育結合起來，引導學生建立正向的社會主義核心價值觀，融合課堂上教書育人的功能，提升學生的綜合素養(yǎng)。堅持貫徹思政教育，就是將文化教育與思想教育相結合，開拓新的教育路徑，不僅實現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)技術性人才的目標，也在教育的過程中提升了學生自身的心理素養(yǎng)和社會責任感。以專業(yè)技能發(fā)揮自身的價值取向，通過計算機應用類課程課堂進行了高效地發(fā)揮，這樣結合的教學模式能夠在教育環(huán)節(jié)中起到事半功倍的效果。
3思政教育融入高職計算機應用類課程的方式
3.1在高職計算機應用類課程課堂中引入思政教育
經(jīng)由思政教育與計算機應用類課程的結合，能夠讓學生在發(fā)展自身應用計算機的能力與規(guī)范的同時，接受思政教育。在高職在校階段，學生不僅需要掌握相應的技術、工藝和實踐能力，還應當建立良好的三觀。而這個階段，高職的教師就需要特別注意學生自身心理的發(fā)展，此時的學生正處于未進入社會，因此會對社會產(chǎn)生好奇，在此階段是最終容易接觸到不良信息，導致價值取向改變的，教師應當注意在教學的過程中穿插理論與實踐的份額，給予學生必要的社會知識，充分利用計算機教學過程中的靈活性中和較為單調(diào)的思政教育課程，將兩者完美結合起來，從而實現(xiàn)計算機應用教學和思政教育的雙贏局面。
3.2將思政教育作為高職計算機類課程的常態(tài)內(nèi)容
對于高職教育而言，要確保思政教育與計算機應用類課程能夠和諧進行授課，且保證長期高效的課程內(nèi)容執(zhí)行，就必須將思政教育融合進計算機應用類課程當中，開展常態(tài)化的教學模式，促使思政教育的內(nèi)容與時俱進，保障其思政教育的大方向與學生們的生活、學習以及未來發(fā)展目標息息相關，幫助學生更好地理解思政教育，并能夠積極主動地接納思政教育逐步融入計算機應用類課程的常態(tài)化教育之中，提升高職計算機應用類課程與常態(tài)化思政教育的融合度，保障在進行基礎的計算機應用教育課程時，能夠推動思政教育的高速發(fā)展[4]。
3.3在高職計算機應用類課程中嵌入思政教育
對計算機應用類課程而言，除了能夠與思政教育在思想教育方面達成高度融合之外，還可以將計算機應用類課程自身的理論教育嵌入思政教育的范疇之內(nèi)，在開展兩者教學融合的階段中，可以將思政教育的發(fā)展歷程與計算機應用類課程為何會逐步進入課堂中聯(lián)系起來，以唯物主義觀點了解課程之間的共同性，同時要注意在傳授知識的過程中，利用多種教學模式交融的方式帶入計算機應用類課程與思政教育之間的教學，高職教師可以利用先進的多媒體教學方式，也可以進行實踐教學的模式，達成寓教于樂的目的，以思政教育來帶動計算機應用類課程理論教育，使其逐步完善[5]。
3.4根據(jù)不同階段的制定不同的學習計劃
高職院校中的計算機應用類課程本身隸屬于工科學科，但是由于現(xiàn)今不少的文科學生也在學習計算機應用類課程，因此在進行結合時要注意不同課程中每一類學生的接受程度，高職計算機專業(yè)教師應當加強思政理論修養(yǎng)，具備基本的思政教育理念。校方可以聘請校外專家或者有經(jīng)驗的專業(yè)教師進行教師培訓，幫助教師制定合理化、科學化的教學計劃，將思政教育的理念逐步融入計算機應用類課程的教育當中，進行階段性學習，不僅能夠有效提升學生對于思政教育的認可與接受能力，還能在階段性教育的過程中帶動學生進行自主學習與感悟?qū)W習，從而提升計算機應用類課程與思政教育的效率。高職計算機應用類課程思政教育融入可以考慮分三個階段實施：第一階段：將計算機應用類課程與思政教育理論的實現(xiàn)相結合，不是生搬硬套，而是主要是以基礎的理論知識和具體生動的實例出發(fā)，引導學生的認知，了解兩者之間的異同，便于后續(xù)更加深入地學習；第二階段：在教導學生進行計算機應用類課程的過程中，逐步引入學習思政的可行性以及必要性，教導學生以辯證的觀點看待問題，促使學生更好地探索現(xiàn)實教育與思想教育之間的過程，在這段時間的教育過程中可以添加具體案例促使學生了解思政教育在計算機應用類課程中的重要意義，引導學生進行正向的互聯(lián)網(wǎng)使用；第三階段：培養(yǎng)學生熟練運用計算機應用類課程知識，在使用的過程中以思辨的角度看待網(wǎng)絡化的問題，更加全面地了解未來網(wǎng)絡發(fā)展要面臨的具體問題，明確學生自身的發(fā)展方向。
3.5從教材入手，融合計算機應用類課程與思政教育
除了以上的方式之外，為了更好地將計算機應用類課程實踐與思政教育理論相融合，高職計算機專業(yè)老師要加強思政學習，與思政教育教師一起研究兩類課程相關內(nèi)容融合銜接的適配度；相關部門還應當做好教材的設置，在教材中進行潛移默化地教育和引導，從而幫助學生在學習計算機應用類課程期間提升人生觀、價值觀、時間觀的認知水平[6]。
4結束語
隨著高職教育的不斷發(fā)展，在教育的投入上不僅需要加強信息化技術方面計算機應用類課程的教學工作，也要積極融入思政教育，從實踐能力和思想政治教育發(fā)展兩個方面推進學生全面發(fā)展，為祖國的未來建設培養(yǎng)實踐與理論相結合的接班人。
參考文獻：
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[6]王美娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑初探[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2018(3):190.
作者：霍延軍 單位：延安職業(yè)技術學院
