計算機應用基礎課堂教學探索

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1我校課堂教學情況現(xiàn)狀

目前在機房上理論課的時候仍然是以教師講授或演示為主。在90分鐘課堂里，學生守著計算機卻在聽老師滔滔不絕講理論，這種“以教師為中心”的“注入式”的教學方法，單調、呆板，導致學生聽課興趣差。即使在實驗課上由于距離理論課間隔了幾天，老師還需要占用一定時間帶領學生回顧件WORD的“基礎知識+項目”教學方案如圖1所示。幾天前講過的理論知識點，使得學生動手實踐的時間減少了。還有，計算機應用基礎課程面向全校非計算機專業(yè)的大一新生，學生來自不同的專業(yè)，文理科混雜，學生接受能力、理解能力差距很大，在課堂上需要找到一個有效的教學方法，解決學生的差距。綜上所述，尋找一套行之有效的教學方法來提高課堂教學效果，弱化原有知識的層次區(qū)別，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使得學生和教師教學相長、有一個和諧的教與學的過程。

2“基礎知識+項目”方案的實施

項目教學的內涵是強調學生為了完成某個項目，在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中、在自主和協(xié)作環(huán)境中、在討論和會話的氛圍中進行學習活動。

(1)課堂內容以“基礎知識+項目”的形式組織教學。首先打破傳統(tǒng)的上課內容結構，重新組合課堂內容，將課程內容設計為某一個或幾個項目，每個項目再細化為若干個專題。然后把知識點貫穿到每個專題中。老師和學生在課堂上共同完成一個個具體的項目或專題，難易程度要適中還要全面，要實用還要有趣味。讓學生體會解決真實問題的過程，變抽象的理論為生動的實際操作，可以極大地提高學生動手能力和應用能力，激發(fā)學生的學習興趣。下面舉例來說明“基礎知識+項目”教學方案，“文字處理軟件Word”是計算機應用基礎課程中的重要內容，我們將“文字處理軟件Word”設計為一個項目，再將其細化為四個專題，每個專題都有具體的知識點。把學生畢業(yè)時必須寫的畢業(yè)論文設計為專題3:畢業(yè)論文排版。畢業(yè)論文屬于長文檔，編寫完論文后，需要為其排版。如何把長文檔制作得簡單直接，能很直觀地顯示長文檔的目錄和所包含的內容，給出章節(jié)所對應的頁數(shù)等等，學生通過這個專題的學習制作，掌握文檔的編輯、排版技術、文檔管理、頁面設置、表格處理等基本知識點。文字處理軟在課堂中以項目驅動任務，師生互動，興趣盎然，在研究、探討、動手制作的過程中，將“教與學”融為一體，課堂上以學生為中心，以項目為中心，以培養(yǎng)學生應用能力為中心，通過“基礎知識+項目”教學，學生不僅對理論知識有更深刻的理解與掌握，認知能力和完成實際項目的能力得到提高，而且能夠表現(xiàn)出更好的交流溝通能力和團隊合作精神，提高素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，為學生日后具備勝任各自崗位的工程能力和綜合素質奠定基礎。

(2)課堂時間安排“基礎知識+項目”在課堂時間安排上應有所體現(xiàn)。在不改變授課計劃規(guī)定的理論課學時和上機實驗學時的基礎上，將理論課的學時分割為幾個小段時間，穿插在實驗課中，用于每個項目或專題的知識點的介紹，這樣避免90分鐘滿堂灌輸理論知識。學生在聽完知識點的介紹之后，馬上可以動手操作。在制作、設計專題的過程中學生邊學、邊做、邊發(fā)現(xiàn)問題、邊解決問題，還解決了學生水平參差不齊的問題。例如，項目1文字處理軟件Word，理論課2學時，上機實驗課8學時，共10學時(五次課)。將理論知識點穿插到五次課中，每次課的理論介紹約占時18分鐘左右，首先導入專題，講解與專題相關的知識點，教師可以演示專題的產品，讓學生對實驗內容有感性認識。然后剩下的時間學生進行項目或專題制作。

3結語

以“基礎知識+項目”的形式組織課堂教學是解決目前課堂教學模式中存在問題的有效方法之一，特點是課堂上學生和教師以項目為學習研究對象，共同完成一個完整的項目工作全過程，改變了原來的課堂教學模式，提高教學質量，此方法也適用于其它應用課程的教學。但是在實際課堂中應該注意項目的內容，要具有一定的實用性、綜合性、典型性、覆蓋性和挑戰(zhàn)性，應該突出“應用”。在課堂上以項目為任務驅動，應該為學生提供運用已有的知識解決實際問題的機會，在課堂上展示學生的應用成果，進而激發(fā)學生的學習興趣。

作者：金東萍 單位：遼寧科技學院工程實踐中心