高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)接改革研究

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湘西職院地處武陵山區(qū)與湖北、重慶、貴州三省接壤的吉首市，受自然條件和歷史因素的制約，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)。學(xué)院現(xiàn)有四種類型的學(xué)生。一是初中起點(diǎn)的三年制中專生（在校學(xué)習(xí)兩年，校外實(shí)習(xí)一年），二是初中起點(diǎn)的五年一貫制大專生（在校學(xué)習(xí)四年，校外實(shí)習(xí)一年），三是以周邊中專和高中學(xué)校為主要生源的通過(guò)自主招生的高職生，四是通過(guò)高考錄取的三年制高職生。學(xué)院作為地方職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著武陵山區(qū)農(nóng)村人才的培養(yǎng)任務(wù)，承擔(dān)著著武陵山區(qū)農(nóng)村人才扶貧攻堅(jiān)的任務(wù)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中高職教學(xué)中都屬于必修的公共課。通過(guò)課題組多年的一線教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中高職課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對(duì)接與整合，導(dǎo)致中專教中專的，大專教大專的，或中專大專一個(gè)模式教，中高職教學(xué)之間缺乏溝通協(xié)調(diào)，研究中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效對(duì)接、協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

一、中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況及問(wèn)題

課題研究組通過(guò)對(duì)周邊幾所中職學(xué)校和湘西職院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行調(diào)研，對(duì)中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度進(jìn)行研究分析，總結(jié)出以下?tīng)顩r及問(wèn)題。

（一）中高職教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性

根據(jù)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)的使用、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、文字處理軟件的應(yīng)用、電子表格的應(yīng)用、演示文稿軟件的應(yīng)用。根據(jù)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概述、windows操作系統(tǒng)的使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及internet的應(yīng)用、Word軟件的應(yīng)用、excel軟件的應(yīng)用、powerpoint軟件的應(yīng)用。我們?cè)诒?將中職與高職教學(xué)內(nèi)容作出對(duì)比。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有理論課、上機(jī)實(shí)訓(xùn)課，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中有理論課、上機(jī)實(shí)訓(xùn)課，有的院校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)還安排了實(shí)訓(xùn)周。通過(guò)表1的對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)：從文字上看，課程描述雖然不同，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中基本上是相同的內(nèi)容，高職只是在深度與廣度上作了點(diǎn)加深和拓展，說(shuō)明中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在較大的重復(fù)性，針對(duì)以中專和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校后所接受的內(nèi)容感覺(jué)基本上都學(xué)過(guò)，存在重復(fù)教學(xué)，使之放松學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）中高職教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)出差異性

在學(xué)生的類型中有初中起點(diǎn)的三年制中專生，有初中起點(diǎn)的五年一貫制大專生，這兩類學(xué)生起點(diǎn)低，文化素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，與中專和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生相比無(wú)論是文化素質(zhì)，還是學(xué)習(xí)主動(dòng)性都存在很大的差距，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多中高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試試卷，在教學(xué)方法中采用理論授課與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的傳統(tǒng)方法，有的學(xué)生一提就會(huì)，有的學(xué)生多次教也教不會(huì)，差距太大，難以實(shí)施真正的因材施教，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使一些學(xué)生上機(jī)的時(shí)候第一時(shí)間想到的就是游戲.

（三）中高職教學(xué)過(guò)程單一呆板

課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中按照教材的順序、項(xiàng)目從頭到尾地進(jìn)行教學(xué)，先理論授課，再上機(jī)實(shí)訓(xùn)。沒(méi)有研究當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，特別是初中起點(diǎn)的中專生和五年制高職生，如果教學(xué)過(guò)程單一，缺乏新意，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的生活，很多學(xué)生就提不起興趣而不想學(xué)。

二、“2+3+4”中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)接改革研究

“2+3+4”中的“2”是指對(duì)初中起點(diǎn)的三年制中專生（在校學(xué)習(xí)兩年，校外實(shí)習(xí)一年），在在校期間的兩年中采取的教學(xué)模式?！?”是指對(duì)以中專和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生采取的教學(xué)模式?！?”是指對(duì)初中起點(diǎn)的五年一貫制大專生（在校學(xué)習(xí)四年，校外實(shí)習(xí)一年）采取的教學(xué)模式。湘西職院通過(guò)對(duì)這三種教學(xué)模式進(jìn)行整合，確立各自的培養(yǎng)目標(biāo)，按各種類型的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的要求，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，實(shí)施分階段教學(xué)的模式。

（一）針對(duì)中專生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

三年制中專生，學(xué)生文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，但并不代表他們對(duì)電腦一點(diǎn)都不懂，隨著電腦的普及，很多學(xué)生從小就開(kāi)始玩電腦并很喜歡玩電腦。針對(duì)這種類型的學(xué)生，教師就要更多地分析學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，引領(lǐng)他們快樂(lè)而學(xué)，而不是任務(wù)式、填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中可以不按傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，可適當(dāng)打亂教材順序以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。首先，針對(duì)喜歡上網(wǎng)，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用只懂皮毛，又有著學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生。就先完成互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的教授與實(shí)訓(xùn)，使其學(xué)會(huì)搜索資料、在網(wǎng)上尋找教學(xué)資源、交流與下載素材。在教學(xué)過(guò)程中授課教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生查看別人的相冊(cè)、動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生萌生自己創(chuàng)作的念頭。其次，給學(xué)生傳授演示文稿的內(nèi)容，在幻燈片制作的講授之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的題材不限，由學(xué)生自己選擇，讓學(xué)生創(chuàng)作出自己喜歡的作品，在創(chuàng)作過(guò)程中很快樂(lè)地學(xué)到知識(shí)點(diǎn)。提醒學(xué)生把自己的作品上傳到自己的空間展示，或者拍成照片發(fā)到朋友圈中，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成就感。再次，在給學(xué)生統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績(jī)或評(píng)價(jià)時(shí)有意向?qū)W生展示電子表格的方便性，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣很自然地進(jìn)入到了電子表格的內(nèi)容。在完成了演示文稿的作品和電子表格的應(yīng)用后，要求他們用Word寫出自己的學(xué)習(xí)心得與總結(jié)。在這過(guò)程中相當(dāng)于與授課老師有了書(shū)面交流，不僅了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還應(yīng)用到了文字處理軟件，講授與指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行設(shè)置、圖文混排、表格的制作等。最后，通過(guò)上面幾個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到文字輸入速度變慢，電腦存放了很多有無(wú)用文件，從而引入到操作系統(tǒng)的知識(shí)與文字輸入的內(nèi)容。只有用過(guò)電腦或電腦出現(xiàn)過(guò)毛病才能引起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，激發(fā)起對(duì)硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)愿望。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，讓學(xué)生在興趣與好奇的驅(qū)動(dòng)下完成了一個(gè)個(gè)的作品，使他們感覺(jué)到學(xué)到了本領(lǐng)，增添了成就感。這不是傳統(tǒng)的按部就班、填鴨式教學(xué)。

（二）針對(duì)高職生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

針對(duì)以中專和高中學(xué)校為主要生源通過(guò)自主招生的高職生和通過(guò)高考錄取的三年制高職生，教學(xué)模式要在中專生教學(xué)的基礎(chǔ)上有所改動(dòng)，深度和廣度都要加強(qiáng)，突出專業(yè)化，以培養(yǎng)高級(jí)型應(yīng)用人才。這種類型的學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作水平，但知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化與專業(yè)化。在教學(xué)過(guò)程中可按照教材順序進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，但不能僅限于軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用，要突出內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)化和系統(tǒng)化。把中高職教學(xué)模式對(duì)接工作做好可以促使中職學(xué)生從興趣向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，最終成為高級(jí)應(yīng)用型人才。

（三）針對(duì)大專生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

針對(duì)初中起點(diǎn)的五年一貫制大專學(xué)生，這類學(xué)生處于夾心層，起點(diǎn)低，又要達(dá)到與三年制高職生一樣的專業(yè)文化層次，所以更要做好中職與高職之間的對(duì)接轉(zhuǎn)變。因?yàn)槠瘘c(diǎn)低，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程如果按中專生模式教學(xué)，教學(xué)完成后肯定達(dá)不到三年制要求的專業(yè)文化層次。因?yàn)闆](méi)有計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，如果按三年制模式教學(xué)，最后造成“學(xué)與沒(méi)學(xué)一個(gè)樣”的結(jié)果。針對(duì)這種情況，在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上不能采用中專的模式，不僅要體現(xiàn)出中專生在興趣與好奇的驅(qū)動(dòng)下完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要在此基礎(chǔ)之上完成三年制高職要求的知識(shí)專業(yè)化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。由此，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)周期安排為一個(gè)學(xué)年，從而促使學(xué)生從興趣向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，成為高級(jí)應(yīng)用型人才。

三、“2+3+4”中高職課程對(duì)接改革的意義

2010年中央頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就提出了要建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，并要求解決好建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切入問(wèn)題，關(guān)鍵點(diǎn)就在于如何使中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，解決中高職教育過(guò)程中內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)模式不清、專業(yè)技術(shù)水平斷層問(wèn)題?！?+3+4”中高職課程對(duì)接改革解決了在同一專業(yè)上教學(xué)的連續(xù)性問(wèn)題。因起點(diǎn)不同，專業(yè)技能要求不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)的具體模式也應(yīng)該有所不同。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)，主要為企業(yè)培養(yǎng)初、中級(jí)專業(yè)人才，以流水線操作工或初級(jí)管理人員為主，所以教學(xué)的重點(diǎn)是在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提升專業(yè)技能。高職生是在中職生的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)高素質(zhì)管理型和高技能應(yīng)用型人才，就要幫助學(xué)生從興趣向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，成為高級(jí)應(yīng)用型人才，更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展?！?+3+4”中高職課程對(duì)接改革還解決了中高職課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，對(duì)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，使中高職課程標(biāo)準(zhǔn)形成有效的連貫對(duì)接和協(xié)調(diào)機(jī)制。對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，教學(xué)方法和過(guò)程也豐富多樣，體現(xiàn)出了差異性。也避免了在教學(xué)過(guò)程中因沒(méi)有一個(gè)明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和有效的對(duì)接，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生既沒(méi)有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，又不是能深入研究的高級(jí)應(yīng)用型人才.

作者：彭繼順 單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院