高職計算機(jī)應(yīng)用課程分層教學(xué)思考

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摘要：由于生源的差異導(dǎo)致當(dāng)今的高職教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于操作技能要求比較高的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程尤為突出。分層教學(xué)是尊重人的個體差異，在此基礎(chǔ)上建立對學(xué)生充分全面的了解，從而進(jìn)行因材施教，其目的是促進(jìn)學(xué)生有特色地個性化發(fā)展。針對學(xué)生特點(diǎn)的分層教學(xué)展開研究，對高等職業(yè)學(xué)校提高學(xué)生的計算機(jī)能力具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。筆者借鑒了分層教學(xué)的理論經(jīng)驗，以教育理論基礎(chǔ)為依托，從實(shí)踐的角度出發(fā)，提出了在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，并在本校的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中所教的班級進(jìn)行實(shí)驗研究。總結(jié)了在教學(xué)中，如何對學(xué)生分層、對目標(biāo)分層、對任務(wù)分層，對評價分層等方面的方法與經(jīng)驗，對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究有一定的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；因材施教；高職

教育部職業(yè)教育與成人教育司2014年工作要點(diǎn)指出：加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，積極發(fā)展繼續(xù)教育，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，深化綜合改革，重在實(shí)際效果，強(qiáng)化長效機(jī)制，突出關(guān)鍵舉措，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。信息時代，計算機(jī)已經(jīng)成為人們工作、生活的一部分，個人的信息素質(zhì)和計算機(jī)應(yīng)用能力成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，成為企業(yè)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高職院校普遍為新生開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)有兩個：一是讓學(xué)生了解計算機(jī)文化，掌握計算機(jī)的基本操作和技能，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，提高學(xué)生利用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力和水平。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法很好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革勢在必行。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，圍繞“因材施教”的核心理念，從點(diǎn)到面地對分層教學(xué)的模式進(jìn)行了研究。

1分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)理論源于美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：在教學(xué)過程中，如果能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式并給予不同學(xué)生足夠的適合他們個體差導(dǎo)的學(xué)習(xí)時間和情感關(guān)懷，我們將可以大大改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。每個學(xué)生都有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，這兩種水平之間的區(qū)域被稱之為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)則是從這兩種水平的個體差異出發(fā)，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有的發(fā)展水平，只有努力創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我校高職學(xué)生因入學(xué)前受計算機(jī)教育程度的差異，導(dǎo)致入學(xué)后起點(diǎn)參差不齊，實(shí)行分層教學(xué)是很有必要的。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性將全班學(xué)生劃分為若干個層次，針對不同層次的學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的速度以及教學(xué)的方法能更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)識水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。在計算機(jī)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能避免知識水平兩極分化的矛盾，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)學(xué)生對不同內(nèi)容的需求，有效解決班級授課制中原有的缺陷和矛盾。

2分層教學(xué)的實(shí)踐過程

2.1學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)之前，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層，教師可從計算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面對學(xué)生的計算機(jī)能力與信息素養(yǎng)進(jìn)行一次摸底調(diào)查，從中了解每個學(xué)生個體的差異與各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)測驗結(jié)果，把學(xué)生分成A、B、C三個層次。A層學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，理論知識及操作水平都很好，基礎(chǔ)扎實(shí)，能靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識解決實(shí)際問題。B層學(xué)生對這門課有一定的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)過的內(nèi)容有一定記憶，但還不夠熟練。C層學(xué)生對課程沒有太大興趣，而且平時接觸計算機(jī)較少，操作水平有待進(jìn)一步提高。對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)層次自愿組成若干的學(xué)習(xí)小組，每組有一位組長，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)討論及課堂紀(jì)律。這樣不僅能給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，還可以鍛煉學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

2.2目標(biāo)分層

依據(jù)上述分層標(biāo)準(zhǔn)，教師要給給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層學(xué)生旨在挖掘潛能，創(chuàng)新提高。A層的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)較好，相對其他同學(xué)來講已經(jīng)處于一個較高的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要特別注意挖掘這部分學(xué)生的潛能，對他們進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。B層學(xué)生旨在保證基礎(chǔ)，鼓勵追趕。對于B層的學(xué)生來說，他們具有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，但操作不很熟練，應(yīng)該鼓勵他們向A層的同學(xué)靠攏，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，抓好養(yǎng)成教育，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C層學(xué)生旨在培養(yǎng)興趣，樹立信心。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是因長期落后于人，對學(xué)習(xí)沒信心，教師要想辦法讓他先建立起自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，狠抓養(yǎng)成教育，規(guī)范行為習(xí)慣，然后進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。教師在備課的過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計反饋檢測題。

2.3任務(wù)分層

任務(wù)分層可以說是學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，在實(shí)驗階段需要對每個任務(wù)也進(jìn)行分層設(shè)置。以Word文字處理這章中的項目《編制宣傳手冊》為例，在任務(wù)布置時，教師給定學(xué)生主題，如旅游在線、好書推薦、箐箐校園、名人?？?，分組后的每個小組之間討論選擇一個主題，但是針對不同層次的學(xué)生要求不同，如A層學(xué)生屬于發(fā)展層，對Word文字處理相對熟練，所以可以安排A組設(shè)計首頁，首頁需要起到到頭作用，給整個的作品起到導(dǎo)向作用，在技能上能接受相對復(fù)雜、少用的操作，如分欄、插入自選圖形、組合等；B層學(xué)生對于Word有一定基礎(chǔ)，在操作上適當(dāng)降低難度，主要要求設(shè)置基本的文本段落、間距以及加入插入藝術(shù)字、圖形等；C層學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，不能較好的使用Word進(jìn)行文本設(shè)置，在任務(wù)布置時盡量以最基礎(chǔ)的段落等設(shè)置作為要求。

2.4評價分層

評價是教學(xué)過程中十分重要的部分，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在的問題和困難，學(xué)生可以找出學(xué)習(xí)中的不足，不斷提高和進(jìn)步。評價分層就是對不同層次的學(xué)生采用標(biāo)準(zhǔn)不同的評價體系，用科學(xué)的方法來評價學(xué)生。教師的評價不能只限于學(xué)生正處于的層次上，要從學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際情況，采用動態(tài)的評價方式，鼓勵和肯定學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)揮激勵機(jī)制對學(xué)生的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。另一方面當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新的思維火花和亮點(diǎn)時，就要及時的抓住這個的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。評價的形式是多種多樣的，可以是老師的評價，也可以是學(xué)生自己之間的評價；可以是對知識水平的評價，也可以是操作能力的評價，評價始終貫穿在整個教學(xué)活動中。

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作者：胡倩文 單位：江蘇廣播電視學(xué)校