計算機應(yīng)用課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思考

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【摘要】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過課程任務(wù)的分解與實現(xiàn)完成教學(xué)目標，該方法能夠提高學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。本文結(jié)合實際教學(xué)及應(yīng)用，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用于實踐性較強的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，在分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理論及任務(wù)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，并對其優(yōu)點和實施步驟進行了探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》已納入我國大學(xué)教育非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。其目的是使學(xué)生了解和掌握一定的計算機與信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，為其在以后工作中解決實際問題提供強有力的智力輔助，使學(xué)生成為既掌握專業(yè)技能，又掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。與其他偏重學(xué)術(shù)化理論知識傳授的課程相比較，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》有其自身鮮明的特點，作為一門綜合性、應(yīng)用性較強的課程，而更多地關(guān)注實際操作、綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“實踐操作”中學(xué)習(xí)、掌握且運用知識?；谥R點傳統(tǒng)的的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，各大院校，特別是職業(yè)技術(shù)學(xué)校都在進行教學(xué)模式改革，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。現(xiàn)代教學(xué)方法的改革離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。目前，作為教育技術(shù)在教學(xué)改革中的實際應(yīng)用———任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，具有很強的目標性和實踐性，特別適用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這類實踐性較強的課程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將要學(xué)習(xí)的課程知識分解在任務(wù)中，學(xué)生通過實際任務(wù)的完成來學(xué)習(xí)和掌握課程知識。因此，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，教師應(yīng)預(yù)先合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生操作技能，提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力，進而改善《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論

建構(gòu)主義理論認為，知識的學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的信息交流，通過意義的建構(gòu)而獲得。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種具體應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中，以一個共同的任務(wù)為中心，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源進行積極自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、帶動知識和掌握技能的一種教學(xué)方法。在此過程中，教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，通過提供學(xué)習(xí)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識又培養(yǎng)了動手實踐能力，學(xué)生的自主探索創(chuàng)新能力得到了提高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點是強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人，在學(xué)習(xí)過程中起著主體作用。同時以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，將教師、學(xué)生和任務(wù)融為一體，給學(xué)生構(gòu)建了自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變了以往被動教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，給出了一種學(xué)生主動參與、協(xié)作創(chuàng)新的新型教學(xué)模式?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性強、集知識和技能于一體的公共基礎(chǔ)課程，由于信息技術(shù)日新月異，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識更新很快，要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，又要掌握操作技能。建構(gòu)主義理論是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)，由于計算機和信息技術(shù)所具有的這種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法由于其具有較強的目的性和實踐性，特別適合計算機操作類知識和技能的教學(xué)與學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論是教與學(xué)相結(jié)合的理論，愈來愈顯示出其強大的生命力，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的本質(zhì)內(nèi)含，逐漸形成了與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)模式。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計原則

基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)法，主要表現(xiàn)在實現(xiàn)了三個中心的改變：將傳統(tǒng)教學(xué)法中的以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，將傳統(tǒng)教學(xué)法中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將傳統(tǒng)教學(xué)法中的以課堂講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`操作為中心。因此，在進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)遵循以下幾個原則：(1)堅持以學(xué)生為主體的原則。在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索創(chuàng)新精神。教師進行任務(wù)設(shè)置時，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要包含基本的知識點，又要從學(xué)生實際出發(fā)，遵循由表及里、循序漸進的原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。對于重要知識點，或有一定難度的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該事先演示一遍，并給出詳盡的操作步驟，以便學(xué)生能夠自主操作。例如在學(xué)習(xí)Windows畫圖版功能時，首先教師先演示一遍，教會學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個學(xué)生完成一幅作品，具體作品學(xué)生可以自選，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由繪制，完成具有自己特色的作品。在這過程中，學(xué)生不僅掌握了知識點，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神。(2)任務(wù)可操作性原則。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行任務(wù)設(shè)計時，要考慮到任務(wù)的可操作性，即考慮到任務(wù)實現(xiàn)的客觀條件。例如，教師在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》講解計算機硬件知識時，如果只是理論講解，學(xué)生對硬件的認識比較模糊。教學(xué)條件允許的話，在教師的示范下，讓學(xué)生自己動手對計算機進行拆卸和組裝，從而讓學(xué)生真正掌握計算機硬件知識，達到教學(xué)目標。(3)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，學(xué)習(xí)環(huán)境包括各種工具和信息資源。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)的前提，在很大程度上影響著學(xué)習(xí)效果。因此，教師要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的各種手段，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的任務(wù)進入學(xué)習(xí)，才能使任務(wù)的學(xué)習(xí)更為直觀化和形象化，有利于教與學(xué)的發(fā)展。(4)注重學(xué)習(xí)效果的評價。學(xué)習(xí)的最終目的是實現(xiàn)意義建構(gòu)，任務(wù)完成的好壞直接反應(yīng)學(xué)生對知識技能的掌握程度和意義建構(gòu)的水平。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞應(yīng)以任務(wù)完成的情況來評價。同時，學(xué)習(xí)效果的評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的有效途徑，可以為教師設(shè)計下一任務(wù)提供依據(jù)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點

相對傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不再注重學(xué)習(xí)的循序漸進和知識的積累，也不是按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難進行順序教學(xué)，而是以任務(wù)驅(qū)動來進行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，具有自身的一些優(yōu)勢：(1)有利于教學(xué)目標的完成。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法結(jié)合任務(wù)和目標，讓學(xué)生帶著任務(wù)進入情境學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更快地融入課堂，進入角色，有利于學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法其中一個主要的特點是強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人。運用任務(wù)驅(qū)動進行教學(xué)，教師于合適的情境中給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主探索精神，引領(lǐng)學(xué)生在完成對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。(3)有利于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的提升。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是培養(yǎng)學(xué)生提高實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力的課程。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是具體任務(wù)的完成過程，通過教師啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)散性思維得到激活，自主進行問題探索，學(xué)生在完成任務(wù)中，分析問題、解決問題的綜合創(chuàng)新能力得到了提升。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施步驟

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計原則，具體的教學(xué)步驟分如下：(1)提出任務(wù)，設(shè)置情景。根據(jù)教學(xué)的要求，針對學(xué)生具體情況，提出任務(wù)。例如：讓每個學(xué)生利用WORD制作一份自己的簡歷，并給出具體要求，如必須包含照片、圖片、藝術(shù)字和表格，主題明確，盡量有獨特的創(chuàng)意等等。圍繞知識點創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境。(2)組織討論，分析任務(wù)。圍繞所給任務(wù)，組織學(xué)生進行討論，對任務(wù)的特點、難點進行分析，尋找解決任務(wù)的方法。上述個人簡歷制作任務(wù)中，實際上可以分解成幾個小任務(wù)，分別來完成。(3)明確思路，示范引領(lǐng)。根據(jù)討論、分析的結(jié)果，揭示任務(wù)的重點，明確任務(wù)的解決思路。如講解WORD的集成操作界面和一般操作，教師可適當做出示范，可以減少學(xué)生走彎路，引領(lǐng)學(xué)生抓住解決任務(wù)的要領(lǐng)。(4)自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。如WORD制作個人簡歷中需要用到“文本框的使用”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照給定的任務(wù)要求，自主探索，獨立完成。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，對有創(chuàng)新發(fā)揮的學(xué)生，教師應(yīng)進行鼓勵，并對確實有困難的個別學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，幫助其完成任務(wù)。(5)結(jié)果檢查，學(xué)習(xí)評價。教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行檢查，并對任務(wù)完成情況做出及時的評價，總結(jié)任務(wù)的解決要點和經(jīng)驗。

五、結(jié)束語

基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特別適用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，以興趣為動力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和主動探索，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)潛能得到充分地發(fā)揮，不僅掌握了知識、技能與方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，發(fā)揮了學(xué)生的個性特點。此外，此教學(xué)方法不僅適用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，對于其他操作性較強課程的教學(xué)同樣適用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和綜合創(chuàng)新能力，有利于促進所學(xué)課程知識的意義建構(gòu)。

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作者：王海珍 單位：瓊臺師范高等?？茖W(xué)校信息技術(shù)系