高校計算機(jī)應(yīng)用課程分層教學(xué)探索

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摘要:隨著高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)開始走入我們的視野，并在計算機(jī)課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但由于發(fā)展時間較晚，分層教學(xué)依然存在諸多的弊端。鑒于此，文章首先闡述了分層教學(xué)的重要性，然后對高?！?a href="http://m.coffee125.com/lunwen/jsjyylw/81640.html" target="_blank">計算機(jī)應(yīng)用”課程分層教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以期有所借鑒價值。

關(guān)鍵詞:計算機(jī)應(yīng)用;分層教學(xué);學(xué)生分層

“計算機(jī)應(yīng)用”是高等院校開設(shè)的一門必修課程，其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解計算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用知識，并掌握基本的計算機(jī)操作技能。當(dāng)前，計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)滲入社會的各個領(lǐng)域，對大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的要求也越來越高，這也給高校計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)帶來了壓力和挑戰(zhàn)。

一、分層教學(xué)的重要性

隨著計算機(jī)的普及，絕大部分學(xué)生接觸過計算機(jī)，也具備一定的計算機(jī)技能操作基礎(chǔ)，但也存在一定程度的差距。所以，“計算機(jī)應(yīng)用”課程也會體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力上的差異，那么該課程就會面臨不同層次、不同需求的教與學(xué)。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的授課模式，將很難滿足不同需求的學(xué)生?；A(chǔ)較好的學(xué)生沒有新鮮感，幾次課下來就會缺乏學(xué)習(xí)的積極性，從而失去學(xué)習(xí)興趣;基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能存在聽不懂、跟不上的情況，從而也會喪失學(xué)習(xí)信心。這樣的教學(xué)無異于是失敗的。分層教學(xué)的提出改變了這一尷尬的狀況。所謂分層教學(xué)就是教師在授課過程中，根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差別，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價差異化的教學(xué)過程。分層教學(xué)法對教師和學(xué)生都大有裨益，對教師而言，分層教學(xué)需要教師靈活安排不同層次的教學(xué)策略，這提高了教師的教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。對學(xué)生而言，分層教學(xué)能保證學(xué)生在適合自己基礎(chǔ)和能力的范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓每個學(xué)生在原有的知識和能力的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，分層教學(xué)還促進(jìn)了師生之間的溝通和交流，在一定程度上改善了師生關(guān)系，提高了課堂需求感。

二、“計算機(jī)應(yīng)用”課程分層教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)對象分層

教學(xué)對象分層是否合理直接關(guān)乎分層教學(xué)的有效性的高低。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和電腦的日益普及，當(dāng)下的學(xué)生從小就接觸到計算機(jī)，中小學(xué)也都開設(shè)有計算機(jī)“信息技術(shù)”課程，因此絕大部分學(xué)生具有一定的計算機(jī)知識和操作能力。但其中的差別仍然是十分明顯的，部分來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村或者家庭條件不好的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)較差。部分學(xué)生對計算機(jī)知識不感興趣，操作能力差，例如，對圖片編輯、Excel、Word操作等幾乎是零基礎(chǔ)。因此，在分層教學(xué)之前，教師要先對學(xué)生進(jìn)行分層，分層時機(jī)最好是在新生入學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力以及個性特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層屬于計算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱，或者在上大學(xué)之前很少接觸計算機(jī)的學(xué)生，這部分學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助之下，能夠掌握一般的計算機(jī)知識和操作技能，完成簡單的操作;B層屬于有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，能夠完成一些簡單的計算機(jī)操作，在教師幫助和啟發(fā)下能夠獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù);C層屬于具有較為扎實(shí)的計算機(jī)基礎(chǔ)，能夠熟練運(yùn)用計算機(jī)解決日常生活中遇到的簡單問題，對計算機(jī)學(xué)習(xí)有一定興趣的。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)對象分層是分層教學(xué)的第一步，隨后要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層。計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)的制訂要與教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素相契合，如果教學(xué)目標(biāo)制訂得過高，超過了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生很難接近或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)中的成就感，教學(xué)效果自然不理想。反之，如果教學(xué)目標(biāo)過于容易達(dá)成，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其放松對計算機(jī)的學(xué)習(xí)。因此，計算機(jī)教師在教學(xué)過程中要針對不同層次學(xué)生的需求，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一知識點(diǎn)為例，對A層學(xué)生而言，要求其能夠完成教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，能夠了解計算機(jī)的軟硬件知識，能夠掌握服務(wù)器的基本工作原理，掌握基本的網(wǎng)絡(luò)故障和維護(hù)知識等;對于B層學(xué)生而言，除了完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容之外，側(cè)重對其綜合能力的培養(yǎng)，能夠熟練掌握計算機(jī)的工作原理及相關(guān)工作協(xié)議，能夠組裝不同類型的局域網(wǎng)并對其進(jìn)行配置，能夠檢查出網(wǎng)絡(luò)中存在的故障并進(jìn)行維修和維護(hù);對C層學(xué)生而言，注重激發(fā)其創(chuàng)新能力，如啟發(fā)學(xué)生搭建一些生活工作中常見的局域網(wǎng)絡(luò)模型，如公司局域網(wǎng)絡(luò)模型、校園網(wǎng)絡(luò)模型等，注重發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.教學(xué)方法分層

“計算機(jī)應(yīng)用”課程是理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，既有理論講授部分，也有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。計算機(jī)教師在介紹和講解知識點(diǎn)時，可以采取統(tǒng)一授課的模式。在講解實(shí)際操作時再采取分層學(xué)習(xí)的模式，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解程度上的差異，教師要針對不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)策略和方法。對C層學(xué)生而言，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師應(yīng)該堅持“以放為主、放中有扶”的原則，采取任務(wù)驅(qū)動或項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法，為其布置一些具有挑戰(zhàn)性的、難度較大的題目，給予學(xué)生更多的自主空間，讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)自己，提高綜合能力。對B層學(xué)生而言，這部分學(xué)生有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，能夠基本掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容，但缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率一般。教師對這部分學(xué)生要適當(dāng)布置任務(wù)，同時加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)過程的督促和引導(dǎo)，幫助他們了解自己的問題，尋找正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對其學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行及時指導(dǎo)，鼓勵他們向C層同學(xué)學(xué)習(xí)和靠攏;對A層學(xué)生而言，他們計算機(jī)基礎(chǔ)差，且學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)中存在一定的畏難情緒。教師應(yīng)該以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣入手，鼓勵他們一點(diǎn)一點(diǎn)地提高自己。

4.教學(xué)評價分層

考核評價是分層教學(xué)的最后一環(huán)，分層教學(xué)的考核評價需要教師采用靈活多樣的方式進(jìn)行考核評價，改變過去以一張試卷定結(jié)果的做法。評價分為終結(jié)性評價和形成性評價兩個部分，終結(jié)性評價是以筆頭考試為主要形式的評價，主要考核學(xué)生對知識的掌握程度。形成性評價是一種過程性評價，是一種動態(tài)、多元的評價，學(xué)生的平時表現(xiàn)，包括出勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、實(shí)踐操作中的表現(xiàn)、自身努力程度等都可以作為評定成績的依據(jù)。每次考核之后，要認(rèn)真分析各類型學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，并據(jù)此及時采取矯正、調(diào)節(jié)措施，保證不同層次的學(xué)生都能夠順利達(dá)到自己的預(yù)定目標(biāo)。對教學(xué)中存在的共性問題，也要及時采取集體矯正、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法等措施?？傊?，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，分層教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了教學(xué)有效性，實(shí)踐證明它是一種行之有效的教學(xué)方法。這就需要高校計算機(jī)教師充分認(rèn)識和了解分層教學(xué)的重要性，最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)的效用，幫助每個學(xué)生成長。

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作者：胡秋梅 單位：江西財經(jīng)大學(xué)