互聯(lián)網(wǎng)+計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)路徑

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摘要：針對傳統(tǒng)計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)中存在的不足，進行互聯(lián)網(wǎng)+背景下計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑探析。創(chuàng)新計算機專業(yè)多元化應用型人才學習思維，優(yōu)化計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)課程體系，通過互聯(lián)網(wǎng)+背景下的資源共享機制，完善計算機專業(yè)多元化應用型人才實訓環(huán)節(jié)，增設校內(nèi)計算機專業(yè)訂單班以及鼓勵學生參與項目設計活動，提高學生就業(yè)核心競爭力。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+背景；計算機專業(yè)；多元化應用型人才；培養(yǎng)路徑

引言

在現(xiàn)代信息技術(shù)給教育行業(yè)帶來新的機遇的同時，計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)以往存在的缺陷也逐漸顯現(xiàn)。[1]根據(jù)有關調(diào)查部門針對計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑調(diào)查中的結(jié)果表明，大部分為理論知識培養(yǎng)，缺乏實踐經(jīng)驗，無法切實地將理論知識與計算機專業(yè)所需的多元化實踐能力進行有機統(tǒng)一，導致計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑存在很大的局限性。除此之外，大部分計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)中缺乏學生的自主性，沒有認識到人才培養(yǎng)體系中學生的主體地位。一味地根據(jù)教師的安排，無法通過主觀意識關注計算機專業(yè)多元化應用型人才的發(fā)展趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下指的就是充分運用互聯(lián)網(wǎng)+先進技術(shù)，通過對計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑進行與互聯(lián)網(wǎng)之間的深入融合。[2]在此背景下，借力互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑，為計算機專業(yè)多元化應用型人才的培養(yǎng)帶來全新機遇。但是，目前國內(nèi)針對互聯(lián)網(wǎng)+背景下計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑的研究仍處于概念提出階段，具體應用措施尚屬空白，與實際應用相比還存在較大差距。因此，本文進行互聯(lián)網(wǎng)+背景下計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑探析，致力于彌補這一研究空白。

1創(chuàng)新計算機專業(yè)多元化應用型人才學習思維

在培養(yǎng)計算機專業(yè)多元化應用型人才過程中，尊重學生創(chuàng)新性學習思維是人才培養(yǎng)路徑個性化發(fā)展的主流趨勢。圍繞計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新計算機專業(yè)多元化應用型人才學習思維，作為計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑中的基礎思想。[3]首先，總結(jié)計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)的特點，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，借助大數(shù)據(jù)等先進的科學技術(shù)為人才培養(yǎng)提供的多種技術(shù)支持。利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)中的統(tǒng)計與分析功能，概括計算機專業(yè)多元化應用型人才共同的特點。在此基礎上，轉(zhuǎn)換計算機專業(yè)學生學習思維方式，建立學生正確的學習思維模式。最后，保證提供給學生計算機專業(yè)資源的時效性，時刻關注計算機行業(yè)發(fā)展趨勢，并實時創(chuàng)新計算機專業(yè)人才學習思維，真正意義上幫助計算機專業(yè)學生的思維能夠做到與時俱進?？茖W調(diào)整高校辦學定位，加大校園文化弘揚力度，通過創(chuàng)新計算機專業(yè)人才學習思維，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，為計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑奠定基礎，致力于在穩(wěn)步發(fā)展中實現(xiàn)計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)。

2優(yōu)化計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)課程體系

通過創(chuàng)新計算機專業(yè)多元化應用型人才學習思維，根據(jù)計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)重點，整合互聯(lián)網(wǎng)+背景下的人才培養(yǎng)路徑要求，優(yōu)化計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)課程體系。通過互聯(lián)網(wǎng)+背景下的資源共享機制，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，采用跨專業(yè)、跨平臺等方式，實現(xiàn)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)課程學習資源的多元化共享。通過互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息技術(shù)與計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑之間的深度融合，優(yōu)化計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)課程體系。在人才培養(yǎng)活動開展前，要求教師開展當堂課程教學的前端分析，采用發(fā)放調(diào)查問卷或線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式，全方面地了解學生。重點針對目前計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑中存在的缺陷，對其進行有針對性的優(yōu)化。還可以聯(lián)合校內(nèi)與計算機專業(yè)相關的社團，以多元化形式進行的計算機專業(yè)課程實踐，從根本上提高計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)的實踐性。讓計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)不再是“紙上談兵”，而是能夠切實幫助學生將計算機專業(yè)理論知識與實踐應用課程多元化結(jié)合，了解自身具備的計算機專業(yè)理論知識在實踐應用中存在的不足。通過優(yōu)化計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)課程體系，提高計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。也可以增設計算機專業(yè)就業(yè)指導方面課程，整合計算機專業(yè)近年來的求職發(fā)展趨勢，完善計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)體系中的就業(yè)指導部分。以提高學生的實踐能力基礎，鼓勵學生充分利用課下時間參與到項目設計活動中，使學生能夠在充分地掌握計算機專業(yè)課程學習流程的同時，努力積累實踐經(jīng)驗。

3完善計算機專業(yè)多元化應用型人才實訓環(huán)節(jié)

完善計算機專業(yè)多元化應用型人才實訓環(huán)節(jié)作為計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑中的最后一步，其主要目的在于通過整合計算機專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對計算機專業(yè)多元化應用型人才實訓環(huán)節(jié)提出全新的要求。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，通過完善計算機專業(yè)多元化應用型人才實訓環(huán)節(jié)，提供計算機專業(yè)學生在企業(yè)實習機會。首先，將高?；拘畔⑻顚戇M互聯(lián)網(wǎng)上，高?？蛇x擇與市場內(nèi)熱門的企業(yè)簽訂具有法律效應的合作合同。企業(yè)為學生提供專業(yè)的實踐設備及實習場所，高校為企業(yè)提供專業(yè)化的技術(shù)指導，構(gòu)建相對完善的“共贏”機制，共同參與到計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)中。增設校內(nèi)計算機專業(yè)訂單班以及鼓勵學生參與項目設計活動，進而提高計算機專業(yè)學生多元化適應社會的能力。通過計算機專業(yè)多元化應用型人才實訓環(huán)節(jié)，可以在保證學生具備一定理論知識后，為學生提供計算機行業(yè)內(nèi)基礎實習的機會。這樣一來，有助于學生提高自身就業(yè)核心競爭力，進而實現(xiàn)計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)。

4結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下提出的計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)路徑能夠提高學生的應用能力。因此，有理由相信本文研究在計算機專業(yè)學生未來就業(yè)發(fā)展中的有效性，能夠更好地指導計算機專業(yè)學生未來就業(yè)發(fā)展，對計算機專業(yè)學生未來就業(yè)發(fā)展具有指導意義。但本文存在唯一不足之處在于，沒有針對互聯(lián)網(wǎng)+背景下計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建進行深入分析，相信這一點，可以作為計算機專業(yè)多元化應用型人才培養(yǎng)領域研究的方向之一。

參考文獻

[1]王杰.互聯(lián)網(wǎng)+應用型大學物理實驗推進學生雙創(chuàng)發(fā)展——以吉林建筑大學城建學院計算機專業(yè)為例[J].通訊世界,2019.26(003):311-312.

[2]王娟.“應用型人才”環(huán)境下民辦高校計算機基礎課程多元化教學模式研究[J].電腦知識與技術(shù),2019.15(005):123-124.

[3]吳其林,徐秋月,陳麗萍等.應用型本科高校計算機專業(yè)教師企業(yè)掛職實踐與探索[J].忻州師范學院學報,2019.35(02):46-48,53.

作者：馮洋洋 單位：鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院