計算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神探究

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［摘要］社會發(fā)展與科技進(jìn)步都離不開“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神，課程思政與工匠精神在專業(yè)人才的價值塑造層面是同向同行的?；趯Ω呗?a href="http://m.coffee125.com/lunwen/jsjzylw/177395.html" target="_blank">計算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合存在問題與現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行充分分析，結(jié)合計算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的實踐，提出了對二者進(jìn)行有效融合的對策，以期在課程思政建設(shè)的實踐中不斷提升育人質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］計算機(jī)專業(yè);課程思政;工匠精神;融合

“工匠精神”連續(xù)在2016－2018三年被寫入政府工作報告，2018年政府工作報告中指出“全面開展質(zhì)量提升行動，推進(jìn)與國際先進(jìn)水平對標(biāo)達(dá)標(biāo)，弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命。”沒有工匠精神，中國制造就缺少超越的內(nèi)在動力，中國精造更是無源之水，無本之木。弘揚社會主義核心價值觀，讓勞模精神、勞動精神、工匠精神成為時代主旋律是社會發(fā)展的呼喚。2020年教育部教高〔2020〕3號文《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(下文簡稱綱要)指出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。明確指出培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校特別是高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主力軍，高職院校的理工科專業(yè)更是培養(yǎng)工匠人才的主戰(zhàn)場，因此，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)《綱要》的精神，將學(xué)生的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將專業(yè)課程的課程思政建設(shè)與工匠精神的培育進(jìn)行充分有效融合。

一、高職計算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合存在問題分析

充分分析當(dāng)前課程思政建設(shè)與工匠精神培育過程中存在的問題，才能對二者進(jìn)行更有效的融合，筆者在課題研究的過程中，對當(dāng)?shù)丶爸苓叺亩嗨砉た聘呗氃盒５挠嬎銠C(jī)專業(yè)及相近專業(yè)的師生進(jìn)行了在線問卷調(diào)查與實地訪談，了解所在專業(yè)課程思政建設(shè)與工匠精神培養(yǎng)方面的做法，并結(jié)合筆者所在學(xué)院計算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的實際，分析當(dāng)前高職計算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合存在的主要問題。

(一)對課程思政建設(shè)與工匠精神的內(nèi)涵與關(guān)系認(rèn)識不清

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多老師對工匠精神的內(nèi)涵認(rèn)識不清，對工匠精神的理解仍停留在傳統(tǒng)層面，不清楚新時代工匠精神的內(nèi)涵，更談不上在計算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)中有意識地融入促進(jìn)新時代“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神培育的思政元素。很多教師對于課程思政的內(nèi)涵同樣存在認(rèn)識不清的現(xiàn)象，對于人才的培養(yǎng)仍停留在知識教授與技能培養(yǎng)層面，沒能更多地將價值塑造的精神層面的元素融入育人過程中，存在思政教育與專業(yè)教育兩張皮現(xiàn)象，教師被動地根據(jù)院系要求，形式地在專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱中加入所謂的課程思政要求，對于專業(yè)課中如何有效開展思政教育，如何有效地挖掘并融入促進(jìn)工匠精神培育的思政元素等方面認(rèn)識不清，相應(yīng)的能力也很欠缺。根據(jù)對學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，學(xué)生嚴(yán)重缺乏工匠精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力不足，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要源自找份好工作，缺乏較遠(yuǎn)大的愛國情懷與創(chuàng)新精益精神，這都側(cè)面反映出課程思政教育實施不到位，專業(yè)的課程思政育人效果不明顯，作為課程思政建設(shè)的主力軍———教師的思政素養(yǎng)與思政教育能力有待提升，專業(yè)教師的思政能力直接影響著專業(yè)課程思政育人的效果。

(二)課程思政建設(shè)的思路存在缺陷

根據(jù)對多所高職院校計算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)調(diào)研情況來看，高職院校課程思政建設(shè)的總體思路是按照“全面發(fā)動、分批建設(shè)、示范引領(lǐng)”的建設(shè)思路，具體做法是先從專業(yè)課程中挑選兩門左右的專業(yè)核心課程進(jìn)行課程思政建設(shè)，每門專業(yè)核心課程由課程團(tuán)隊成員研討決定如何進(jìn)行課程思政建設(shè)，并參與學(xué)校的課程思政示范課程的評選，對于立項的示范課程一般建設(shè)期限為一年及以上，學(xué)校給予一定的經(jīng)費支持，建設(shè)期滿進(jìn)行驗收，以示范課程為引領(lǐng)，最終進(jìn)行課程思政建設(shè)全覆蓋，以達(dá)到全員、全課程、全方位育人的目標(biāo)。這個建設(shè)的思路總體是好的，存在的缺陷主要在于未能從各門課程在人才價值塑造過程所起的作用入手，如理工科的工匠精神的培養(yǎng)是循環(huán)漸進(jìn)的過程，每個專業(yè)的課程思政建設(shè)沒有經(jīng)過一個頂層設(shè)計，所有課程合力完成計算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)該在考慮專業(yè)特點的前提下，充分分析專業(yè)中不同類型課程的特點，在經(jīng)過頂層設(shè)計的前提下，深入研究專業(yè)的育人目標(biāo)，對于計算機(jī)專業(yè)來說應(yīng)該深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的工匠精神內(nèi)涵，并進(jìn)行適當(dāng)拓展，在課程思政建設(shè)過程中，根據(jù)課程分類與特點，在兼顧全面價值培養(yǎng)的同時，明確不同課程價值塑造的重點，通過不同課程的合力培養(yǎng)，最終形成一條完整的價值鎖鏈，合力完成專業(yè)的思政育人目標(biāo)。而目前的狀況，存在著思路方面的缺陷，課程與課程之間的建設(shè)是獨立的，沒有互補的關(guān)系，每門課程團(tuán)隊單打獨斗，在合力培養(yǎng)方面缺乏總體規(guī)劃，勢必影響課程思政育人效果。

(三)沒有形成有效的課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。就目前而言，計算機(jī)專業(yè)的課程思政還處于建設(shè)的初期，課程思政建設(shè)評價體系基本沿用原有的教學(xué)評價體統(tǒng)，加入的思政評價指標(biāo)不能夠很好地對課程思政建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，更不能起到促進(jìn)與激勵作用。有無進(jìn)行課程思政建設(shè)，有無在課堂教學(xué)中融入符合計算機(jī)專業(yè)課程特點的思政元素，教學(xué)效果如何，在評價體系中得不到有效的評價。因此，對課程思政建設(shè)及育人效果的評價，要在后續(xù)建設(shè)過程中不斷探索，建立科學(xué)多元的課程思政建設(shè)評價體系，促進(jìn)思政育人質(zhì)量的提升。

二、高職計算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合現(xiàn)有基礎(chǔ)與保障

由于高職院校課程思政建設(shè)剛剛起步，與工匠精神的融合還處于摸索狀態(tài)，對高職院校計算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合的現(xiàn)有基礎(chǔ)進(jìn)行分析，有助于更好地開展有效融合。

(一)組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊，為課程思政與工匠精神融合提供執(zhí)行保障

基于學(xué)校采用課程思政示范引領(lǐng)的建設(shè)思路，在示范課程引領(lǐng)下，以點帶面，后續(xù)所有類型課程均要進(jìn)行課程思政建設(shè)，因此，每門課程均要組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊，且課程團(tuán)隊須有不同類型的教師組成，除了專業(yè)教師外，聘請深度合作企業(yè)工程師、思政教師參與。目前，計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程思政團(tuán)隊均已組建完成。在組建團(tuán)隊的過程中，充分考慮團(tuán)隊成員的職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，通過團(tuán)隊成員的自學(xué)、集中培訓(xùn)、集體研討等多種形式，不斷提升團(tuán)隊成員的課程思政意識與素養(yǎng)，通過與深度合作企業(yè)工程師的合作，深層次的了解行業(yè)企業(yè)對工匠精神的各個層面的需求，有助于課程團(tuán)隊進(jìn)行課程思政與工匠精神的有效融合。

(二)計算機(jī)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗，為課程思政與工匠精神融合奠定技術(shù)基礎(chǔ)

計算機(jī)專業(yè)開設(shè)多年，在專業(yè)人才知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗，過去多年，高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在著注重技術(shù)技能培養(yǎng)輕價值塑造的現(xiàn)象，人才價值觀主要由思政課程來塑造，在當(dāng)前課程思政建設(shè)的背景下，現(xiàn)有計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)體系與人才職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗，將會為后續(xù)課程思政與工匠精神融合奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

(三)校級層面出臺激勵機(jī)制，為課程思政與工匠精神融合提供政策保障

開展課程思政建設(shè)，提升課程思政育人效果，需要付出大量的精力，校級層面出臺課程思政建設(shè)方案，在建設(shè)思路、方法上給予指導(dǎo)，同時明確課程思政建設(shè)任務(wù)與考核指標(biāo)，方案中明確相關(guān)的經(jīng)費支持與激勵機(jī)制，把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)、職稱晉升的重要依據(jù)。這很大程度上激發(fā)了專業(yè)教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的積極性，形成了課程思政建設(shè)的良好氛圍，為計算機(jī)專業(yè)的課程思政建設(shè)與工匠精神融合提供政策保障。

三、高職計算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合的對策

要落實立德樹人這一根本任務(wù)，推進(jìn)課程思政與工匠精神深度融合，需從頂層進(jìn)行設(shè)計，基于計算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神融合現(xiàn)有基礎(chǔ)，梳理整合計算機(jī)專業(yè)教育資源、克服當(dāng)前融合過程中存在的問題，開展課程思政與工匠精神有效融合的對策研究。

(一)提升師生思政意識與能力，夯實育人基礎(chǔ)

課程思政元素的挖掘與工匠精神的培育都離不開師生思政意識與素養(yǎng)的提升，這個過程從教育實施者教師出發(fā)，作用于受教者學(xué)生，總體目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵取決于二者的思想政治意識與素養(yǎng)。從教師層面來看，目前，計算機(jī)專業(yè)各門課程已經(jīng)組建好課程思政教學(xué)團(tuán)隊，為了提升教師的整體思政意識與素養(yǎng)，要從三個方面開展工作。首先，讓課程小組成員通過多種渠道學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提升思政理論，定期開展交流研討，提升思政意識與素養(yǎng);其次，計算機(jī)專業(yè)各課程組之間定期交流研討，定期開展各課程團(tuán)隊的課程思政說課比賽，教學(xué)設(shè)計比賽、課程思政微課比賽等活動，促進(jìn)教師深層次的鉆研，在交流研討與自身的教學(xué)實踐中不斷提升思政意識與能力;第三方面，充分發(fā)揮團(tuán)隊中的思政教師與企業(yè)教師的指導(dǎo)作用，為專業(yè)教師的思政建設(shè)與工匠精神的融合提供理論與實踐的指導(dǎo)，從而提升教師的思政建設(shè)實踐能力。從學(xué)生層面來看，高職院校學(xué)生的總體人文素養(yǎng)與思政意識薄弱，只有提升學(xué)生素養(yǎng)，工匠精神才有可能有效融合。對于學(xué)生的培養(yǎng)同樣也要從三個方面來開展。首先，通過營造良好的校園文化氛圍，大力宣傳傳統(tǒng)文化，弘揚工匠精神。立足新時期的高職院校在專業(yè)課程思政教育與工匠精神培養(yǎng)融合的實踐中，通過在學(xué)生中廣泛宣揚工匠精神理念，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識工匠精神在職業(yè)發(fā)展中的重要性，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為工匠精神的培育打基礎(chǔ)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合適當(dāng)?shù)目己朔椒ǎ浞终{(diào)動學(xué)生的自學(xué)潛力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，為工匠精神的培育增強(qiáng)原動力。第三方面，鼓勵學(xué)生參加豐富的專業(yè)實踐活動，在多種形式的實踐活動中，通過親身感受，不斷地提升自身的人文素養(yǎng)，夯實學(xué)生的精神底蘊。

(二)科學(xué)設(shè)計課程體系，分類融合思政元素，合力實現(xiàn)育人目標(biāo)

根據(jù)計算機(jī)專業(yè)課程的特點，圍繞計算機(jī)專業(yè)課程思政育人目標(biāo)，專業(yè)團(tuán)隊科學(xué)設(shè)計課程體系，對課程進(jìn)行分類建設(shè)，在全面融合思政元素的前提下，根據(jù)課程分類，明確各門課程在工匠精神培育過程中的價值塑造重點，合力完成課程思政育人目標(biāo)。根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對職業(yè)崗位能力形成的作用不同，主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)綜合實訓(xùn)課。以計算機(jī)專業(yè)前端開發(fā)崗位的人才培養(yǎng)為例，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括圖形圖像處理基礎(chǔ)，靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、Java等;專業(yè)核心課程主要包括移動WEB前端開發(fā)、PHP、JavaWeb等，專業(yè)綜合實訓(xùn)課主要包括動態(tài)網(wǎng)站項目開發(fā)、管理系統(tǒng)開發(fā)等。不同類型的課程在思政建設(shè)過程中全面融入課程思政元素，對于專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程思政元素與工匠精神融入的過程中，充分融入家國情懷、愛崗敬業(yè)、文化傳承等方面思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、敬業(yè)等精神;計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)核心課程對崗位技能的形成起到至關(guān)重要的作用，且專業(yè)核心課程難度較大，要充分融入激發(fā)學(xué)生為推動科技進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的元素，重點培養(yǎng)學(xué)生的精益求精、專注精神;對于綜合實訓(xùn)類的課程，在與企業(yè)工程師合作的過程中，充分了解客戶需求，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同需要，設(shè)計不同作品的創(chuàng)新精神，充分融入企業(yè)的文化、團(tuán)隊合作、崗位職責(zé)等元素，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作、無私奉獻(xiàn)等精神。通過各類課程分類融入思政元素，合力完成思政育人目標(biāo)。

(三)逐步完善課程評價體系，不斷提升育人質(zhì)量

在課程思政評價體系中加入思政元素的評價指標(biāo)點，在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教案等重要教學(xué)文件的評價中，培加考量“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”實現(xiàn)度的思政指標(biāo)。采用多主體參與到課程評價體系中，對課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評價，定期組織課程團(tuán)隊成員、企業(yè)專家、校內(nèi)外思政教師、學(xué)生對課程階段性的教學(xué)效果進(jìn)行評價，設(shè)計科學(xué)的評價表，以便促進(jìn)教師根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行思政元素融入策略與方法的調(diào)整，促進(jìn)課程思政育人效果提升。

四、結(jié)語

在課程思政建設(shè)的大背景下，高職院校計算機(jī)專業(yè)課程思政與工匠精神同向同行有效融合，能夠不斷地提升課程思政育人質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的符合社會主義核心價值觀的工匠人才，促進(jìn)高職院校的穩(wěn)定與發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［2］張志田，史小平，朱海．工匠精神培養(yǎng)與高職專業(yè)課程思政教育的有效融合策略研究［J］．長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，20(3):41－44．

作者:丁海霞 單位:江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院