高職院校自主學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)論文

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一、高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)意識淡薄

多數(shù)高職院校學(xué)生中學(xué)期間的學(xué)習(xí)較差，早已形成學(xué)不會、不適合學(xué)習(xí)的心理，而且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對老師產(chǎn)生依賴性，老師講什么就聽什么，講多少就聽多少，只完成老師布置的作業(yè)，很少主動學(xué)習(xí)，基本沒有學(xué)習(xí)計劃和總結(jié)，也不知道如何制訂，只是被動地接受，沒有自我學(xué)習(xí)意識。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

缺乏學(xué)習(xí)動力。盡管大部分高職院校學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不夠具體和清晰，多數(shù)學(xué)生只是為了找個好工作或順利拿到畢業(yè)證，求知欲不強(qiáng)。計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用廣泛，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)根本沒有重點(diǎn)，不清楚畢業(yè)后想從事哪方面的工作，導(dǎo)致自己不知道應(yīng)更深入地學(xué)習(xí)和研究哪些知識，只是應(yīng)付考試，往往學(xué)完一門課，考試前突擊復(fù)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)心得和總結(jié)。

3.缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍

目前仍有不少教師為了完成教學(xué)計劃和目標(biāo)，存在“滿堂灌”現(xiàn)象，不給學(xué)生思考時間和空間，學(xué)生只能被動地接受知識，很少提出問題，從而失去自己的思維和想法，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，造成學(xué)生不愿意或想不到自主學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略

1.科學(xué)合理地地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念

做好自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)的制定要充分考慮計算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)真分析每門課的特點(diǎn)，根據(jù)就業(yè)崗位的不同，科學(xué)合理有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免滿堂灌，給學(xué)生足夠的思考和練習(xí)時間，并精心指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

2.給學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

民主、公平、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，主動學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師在課堂上必須關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽提問并發(fā)表不同意見，即使說錯，也要對學(xué)生想法中合理的部分加以肯定和鼓勵，提高學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生求知欲。這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生放下?lián)某鲥e、害怕丟臉的心理，敢于參與討論，發(fā)表自己的見解。同時指導(dǎo)學(xué)生分析問題，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會解決問題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在程序設(shè)計課程中，一個問題有多種解法，教師可介紹一種方法，其他讓學(xué)生思考和解決。對于調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題，老師不要直接告訴答案，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決問題。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生加深對知識的理解，而且使學(xué)生學(xué)會不斷思考、善于提出問題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有激勵、導(dǎo)向和制約等作用，如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會使學(xué)習(xí)活動陷入極大的盲目性。教師要根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師不能放任不管，而要監(jiān)督和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生掌握最合適自己的、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.采取形式多樣的評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職院校對學(xué)生的評價主要以期末考試為參考，以分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，導(dǎo)致學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，很少關(guān)心學(xué)習(xí)過程。這種評價方式不能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽視學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，針對不同階段應(yīng)采取不同評價方式，如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動、自評、互評等對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評價。階段性地組織學(xué)生開展自評和互評，對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我反思，多聽取其他同學(xué)的建議和意見，有利于發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種多樣化的評價方式能及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，使學(xué)生將消極的、被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥摹⒎e極的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性。經(jīng)實(shí)踐與探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一把雙刃劍，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來信息社會發(fā)展需要，還可以鞭策教師研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對象，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

作者：代秀珍 單位：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院