建構(gòu)主義英語計算機(jī)專業(yè)論文

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1學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語的必要性

計算機(jī)專業(yè)英語屬于科技英語范疇，有其專業(yè)性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)客觀的特點。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)不會側(cè)重于科技英語，造成計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)了很多年英語，依然看不懂計算機(jī)指令，讀不懂計算機(jī)英文教材，對學(xué)生進(jìn)一步提高計算機(jī)水平造成了障礙。因此，有必要進(jìn)行有針對性的專業(yè)英語學(xué)習(xí)。

2關(guān)于建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（ConstructivismLearningTheory）的觀點來源于西方心理學(xué)。諾拉（R.Nola）、蘇格拉底（Socrates）、康德（ImmanuelKant）、皮亞杰（JeanPiaget）等西方著名學(xué)者、哲學(xué)家、心理學(xué)家先后提出了建構(gòu)主義的有關(guān)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動的接受知識，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，提倡以教師為指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生才是信息收集、加工這一建構(gòu)過程的主體，教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

3基于建構(gòu)主義的計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)

3.1基于建構(gòu)主義的專業(yè)英語詞匯教學(xué)

計算機(jī)專業(yè)英語隸屬于科技英語范疇，具有詞匯量大、專業(yè)性強(qiáng)的鮮明特點，而詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的難點。其中很多詞匯在公共英語中很少使用甚至完全不會使用，造成學(xué)生識記困難，容易遺忘。而建構(gòu)主義主張發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生成為知識建構(gòu)的主體，教師起到引導(dǎo)、幫助的作用而不是知識的灌輸者。

3.1.1普通詞匯專業(yè)化

公共英語詞匯在計算機(jī)專業(yè)英語中時有出現(xiàn)，但往往出現(xiàn)了新的含義。在教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能地搜集此類詞匯，有助于舉一反三，便于識記。

3.1.2派生

W.納爾遜•弗朗西斯在TheEnglishLanguageandItsHistory中指出：“詞匯是語言系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)最松散的一部分,因此也最容易起變化?！痹~匯系統(tǒng)不是一個僵化的、一成不變的系統(tǒng)，而是可以通過詞匯的互相滲透，派生和轉(zhuǎn)變出大量的新詞。計算機(jī)英語最突出的特征之一就是不斷出現(xiàn)派生構(gòu)成的新詞匯。在英語詞匯教學(xué)實踐中，老師往往強(qiáng)調(diào)單詞的背誦記憶。學(xué)生感覺枯燥甚至苦不堪言，教學(xué)效果不好，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成惡性循環(huán)。而通過有效的構(gòu)建，可以避免課堂上出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)。比如，掌握了詞素multi是“多……”的意思，后面加上其他詞構(gòu)成表示“多……”的新詞。例句：Multimediarepresentstheconvergenceofdigitalcontrolanddigitalmedia.多媒體代表數(shù)字控制和數(shù)字媒體的匯合。例句：ThemultithreadingofJavamakesitpossibletocarryoutmanysmalltasksinanapplicationatthesametime.Java的多線程功能使在一個程序里同時執(zhí)行多個小任務(wù)成為可能?！耙饬x建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，也是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)，意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

3.1.3縮略

美國哲學(xué)家喬治•金斯勒•齊普(GeorgeKinsleyZiph)指出：越短的詞使用越頻繁,或者被使用得越頻繁的詞就越短?？萍加⒄Z的早期翻譯大多采用逐字翻譯，長且復(fù)雜，難以識記，使人們逐漸開始用一些簡短的縮略詞來代替冗長的詞語。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類詞時，首先識記其縮略形式，然后進(jìn)行建構(gòu)，掌握縮略形式和完整詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到便于記憶的目的。在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)過程中要求學(xué)生主動去搜集有關(guān)信息，分析有關(guān)資料，對要解決的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證。

3.2計算機(jī)專業(yè)英語中的情境教學(xué)

盡管專業(yè)英語對于閱讀英文文獻(xiàn)，查找英文資料，使用原版軟件，調(diào)試程序等具有重要作用，但由于學(xué)生缺乏實際應(yīng)用專業(yè)英語的情景，課堂上很少有演示專業(yè)英語的機(jī)會，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)積極性，實際駕馭語言的水平較低。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（DavidPawlAusubel）提倡有意義的學(xué)習(xí)，認(rèn)為死記硬背、單調(diào)模仿不利于外語學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生通過實際交際活動來學(xué)習(xí)外語。這點與建構(gòu)主義的觀點不謀而合。建構(gòu)主義認(rèn)為對于知識的理解必須由學(xué)習(xí)主體通過自身的努力和經(jīng)驗，同時借助他人的幫助，如協(xié)作、交流、收集信息等進(jìn)行建構(gòu)，是基于特定情境下的活動過程。

3.2.1圖例教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者利用原有的經(jīng)驗和概念，來理解和建構(gòu)新的知識。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則應(yīng)在這個建構(gòu)過程中創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境，幫助學(xué)生尋找新舊知識之間聯(lián)系的線索，從而建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。計算機(jī)英語教學(xué)中會遇到大量圖例，不妨利用這些圖例進(jìn)行英語教學(xué)。比如在講到鍵盤的時候，把幾種鍵盤的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生來判斷這些都是什么鍵盤，它們的英文名稱是什么。相信學(xué)生能夠很快地找出KeyKeyboard（鍵控鍵盤），No-keyKeyboard（無鍵鍵盤），F(xiàn)oldingKeyboard（折疊式鍵盤）,ErgonomicKeyboard（人體工程學(xué)鍵盤）所對應(yīng)的圖片。學(xué)生既能學(xué)會英文，又清楚地記住了英文對應(yīng)的計算機(jī)知識。而且學(xué)習(xí)的過程不枯燥，有趣味。

3.2.2實物教學(xué)

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語的最終目的是為了學(xué)好計算機(jī)專業(yè)知識。因此，在學(xué)習(xí)的過程中一定要始終將英語和計算機(jī)知識相結(jié)合，可以說這是個“復(fù)合型學(xué)習(xí)”的過程。在目前開設(shè)計算機(jī)專業(yè)英語的學(xué)校中，很多老師將計算機(jī)英語教成了另一種形式的英語精讀或語法，講講單詞，翻譯一下課文，教學(xué)方法單一，造成專業(yè)英語與公共英語沒有實質(zhì)上的差別，更無法服務(wù)于計算機(jī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。實物教學(xué)是解決此問題的方法之一。例如，當(dāng)講到計算機(jī)硬件設(shè)備時，可以通過展示各種類型的、不同時期的、真實的硬件設(shè)備進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)。比如，鼠標(biāo)的接口有PS/2和USB兩種，硬盤和光驅(qū)接口有IDE,SCSI,SATA等幾種。實物教學(xué)可以使學(xué)生迅速準(zhǔn)確地將不同的硬件設(shè)備或同類設(shè)備的不同接口與其對應(yīng)的英文聯(lián)系起來。這種方法形象直觀，教學(xué)效率高，要求教師最好具備一定程度的計算機(jī)組裝與維護(hù)技能，對最新的硬件設(shè)備性能有一定了解并能跟上其發(fā)展步伐。

3.2.3實際操作

如前所述，許多計算機(jī)軟件沒有或缺乏好的漢化版本。教師在授課時可以嘗試安裝英文原版操作系統(tǒng)或一些學(xué)生較為熟悉的軟件（學(xué)生原有的知識背景），讓學(xué)生進(jìn)行實際操作（意義構(gòu)建的過程），學(xué)生通過對照中英文菜單命令，很快就能識記大量詞匯，如選項option，滾動roll，插入insert，訪問access，控制面板controlpanel，光標(biāo)pointer等。通過這種直觀的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速有效地記住這些專業(yè)名詞，并能熟練掌握英文版軟件的使用。有助于提高專業(yè)水平，為以后工作學(xué)習(xí)奠定良好的專業(yè)外語基礎(chǔ)，提高就業(yè)競爭力。

4建構(gòu)主義在計算機(jī)英語教學(xué)中實現(xiàn)的客觀條件

4.1順應(yīng)時展的教學(xué)理念

要求轉(zhuǎn)變“師主體”為“生主體”的觀念，改變“一言堂”或“填鴨式”教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

4.2良好的教學(xué)條件

建構(gòu)主義對教學(xué)條件提出了較高的要求。最好有專業(yè)的機(jī)房，可供展示的硬件設(shè)備，充足的軟件和學(xué)習(xí)資料。確保多種教學(xué)方法能夠順利實施。

4.3高水平“復(fù)合型”師資

要有對計算機(jī)和英語都較為熟悉的專業(yè)教師，培養(yǎng)能夠進(jìn)行雙語教學(xué)的“復(fù)合型”師資。

5結(jié)束語

建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體的理念對專業(yè)英語學(xué)習(xí)具有重要意義。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)能夠極大地挖掘?qū)W生的潛力，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

作者：楊蓓 單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院