中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)校本教材的研究

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摘要：計(jì)算機(jī)英語(yǔ)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，是人機(jī)交流的主要語(yǔ)言。它既不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)課，又比一般專(zhuān)業(yè)課多了一道“英語(yǔ)障礙”，這使得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都有其特殊性。分析了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了教材設(shè)計(jì)的思路。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；ESP；校本教材

一、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就是指與某學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)當(dāng)中，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)又有著自身的特點(diǎn)。

（一）專(zhuān)業(yè)詞匯掌握難度比較大

主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）有很多單詞的翻譯和理解要考慮計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言背景，注意通用含義和專(zhuān)業(yè)表達(dá)之間的銜接，否則就有可能出錯(cuò)。例如，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，bus要翻譯成“總線”，不能翻譯成“公共汽車(chē)”；memory是表示“內(nèi)存”而不是“記憶”；wakeup(叫醒某人)現(xiàn)引申為“激活”的意思，比如wakeupthesystem（激活系統(tǒng)）。（2）縮略詞多。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中有大量的縮略詞。這些縮略詞頻繁出現(xiàn)在文章索引、摘要、說(shuō)明書(shū)中，增加了閱讀和理解的難度。如：PC(個(gè)人計(jì)算機(jī))，CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)），OS(操作系統(tǒng))等。（3）新的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不斷出現(xiàn)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，決定了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新名詞、新術(shù)語(yǔ)、新概念層出不窮，如cabletelevision等。

（二）句型復(fù)雜，長(zhǎng)難句比較多

這就造成學(xué)習(xí)者對(duì)長(zhǎng)難句理解和翻譯的難度加大，不少學(xué)習(xí)者反映當(dāng)接觸到專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料的時(shí)候往往感到束手無(wú)策。

（三）題型多變

文章多為說(shuō)明文，內(nèi)容枯燥，難以引起學(xué)習(xí)者的興趣。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）境外ESP教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

ESP誕生于20世紀(jì)60年代，在歷經(jīng)了之后幾十年的發(fā)展，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的ESP在教學(xué)上已經(jīng)形成了包括職業(yè)英語(yǔ)(vocationalEnglish，如商務(wù)英語(yǔ))、EAP(EnglishforAcademicPurposes，學(xué)術(shù)用途英語(yǔ))等在內(nèi)的較為完整的體系?？蒲蟹矫嬉踩〉昧司薮筮M(jìn)展，出現(xiàn)了許多代表性的論著和專(zhuān)門(mén)的ESP期刊，如“AnInternationalJournal”和“Newsletters”。在英語(yǔ)整體水平較高的許多歐洲及亞洲國(guó)家和地區(qū)，ESP教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。如羅馬尼亞和新加坡等國(guó)及中國(guó)香港地區(qū)，在這些國(guó)家或地區(qū)的大學(xué)中開(kāi)設(shè)的EGP課程，只針對(duì)那些英語(yǔ)程度較差的學(xué)生，其他學(xué)生則在整個(gè)大學(xué)階段只學(xué)習(xí)ESP課程。

（二）我國(guó)ESP教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著國(guó)外ESP理論的引入，ESP教學(xué)活動(dòng)在中國(guó)得到了極大的發(fā)展，越來(lái)越多的ESP從業(yè)人員從語(yǔ)言學(xué)的角度入手，研究和實(shí)踐ESP教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有人提出合作教學(xué)模式（joint-teaching），即專(zhuān)業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專(zhuān)家和語(yǔ)言教師共同承擔(dān)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)的教學(xué)；[1]也有人討論對(duì)比教學(xué)法，即在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中的詞匯、術(shù)語(yǔ)、句子、文體進(jìn)行語(yǔ)義比較、辨析（劉法公，2001）。秦秀白教授于2003年概括ESP的教學(xué)原則為“真實(shí)性”原則、“需要分析”原則和“以學(xué)生為中心”原則。通過(guò)教學(xué)的理論發(fā)展推動(dòng)了ESP的深入發(fā)展。

（三）專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)理論體系

ESP的性質(zhì)、教學(xué)原則及其教師的角色構(gòu)成了ESP師資培養(yǎng)與教學(xué)理論體系的主題架構(gòu)，三者之間互為條件、不可分割，無(wú)論缺少哪一部分都無(wú)法有效地實(shí)施真正意義上的ESP教學(xué)。在ESP教學(xué)范疇里，知識(shí)應(yīng)該是作為授課的ESP教師所具備的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；技能是指ESP教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法、處理教材的能力、組織課堂活動(dòng)的能力、評(píng)估的能力和課堂控制的能力；態(tài)度是指ESP教師要以學(xué)生為中心，做學(xué)生的輔助者，成為業(yè)內(nèi)專(zhuān)家的合作者；悟覺(jué)意識(shí)是指貫穿于教學(xué)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中教師的不斷循環(huán)反思和探究，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促優(yōu)、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。[2]在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是要探明學(xué)生將來(lái)工作的“目標(biāo)情景需求”和“學(xué)習(xí)情境需求”。它們是學(xué)習(xí)者將來(lái)就業(yè)單位的社會(huì)文化環(huán)境、工作環(huán)境以及在此特定環(huán)境中學(xué)生的心理狀態(tài)，也包括了學(xué)生將來(lái)在工作實(shí)踐中可能出現(xiàn)的知識(shí)技能的欠缺和如何學(xué)習(xí)的能力。而這些知識(shí)能力的要求成為了整個(gè)ESP教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，在ESP教學(xué)大綱的確立、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、測(cè)試和評(píng)估等各個(gè)階段起到了指向作用。

（四）《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》教材的現(xiàn)狀

市面上適用于技工學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教材鳳毛麟角，目前所使用的大多是借用高等院校本專(zhuān)科或是中專(zhuān)等層次的教材。此類(lèi)教材多冗長(zhǎng)繁雜，長(zhǎng)篇累犢，晦澀難懂，使用的詞匯大多以詞典的方式堆砌出來(lái)，且多沒(méi)有音標(biāo)注釋。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不便于記憶，也很容易重新流于啞巴英語(yǔ)的境地。目前市面上還存在很多封面設(shè)計(jì)非常新穎漂亮，內(nèi)容卻是完完全全從香港或國(guó)外的書(shū)籍里拷貝過(guò)來(lái)的教材，不同之處卻是少了那些經(jīng)典的圖表和色彩，缺乏我國(guó)職業(yè)教育特色的內(nèi)容補(bǔ)充。

三、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)思路

（一）進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研

與社會(huì)各界進(jìn)行廣泛有效溝通，取得最前沿的信息。通過(guò)分析這些信息來(lái)為計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)指明方向。市場(chǎng)調(diào)研的進(jìn)行主要分為以下三步：（1）設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷。市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要分為兩部分，第一部分是答卷人的個(gè)人資料，即姓名、性別、年齡、崗位性質(zhì)及主要從事的工作內(nèi)容，以及學(xué)歷和英文水平等。第二部分主要是答卷人專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平方面的一些詳細(xì)情況，包括目前專(zhuān)業(yè)及語(yǔ)言方面情況，以及未來(lái)在專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言方面的需求和打算等。（2）與企業(yè)及行業(yè)專(zhuān)家溝通。目前，筆者所在學(xué)校采取的與企業(yè)和專(zhuān)家溝通的方式主要是通過(guò)集中座談和到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察。在該環(huán)節(jié)，可以零距離接觸學(xué)生將來(lái)可能從事的職業(yè)，由此得到第一手的信息和資料，這對(duì)于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)來(lái)說(shuō)是重中之重。（3）總結(jié)分析。通過(guò)對(duì)大量問(wèn)卷信息細(xì)致的總結(jié)和分析，指明計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的指導(dǎo)原則和基本的組成架構(gòu)。

（二）對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程所要教授的內(nèi)容

進(jìn)行模塊化比如分為六大類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分為電腦基礎(chǔ)、電腦內(nèi)部構(gòu)件、電腦軟件及應(yīng)用、電腦網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、電腦信息系統(tǒng)及其應(yīng)用與維護(hù)，以及電腦技術(shù)的未來(lái)與社會(huì)。

（三）運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)情景化教學(xué)

比如說(shuō)第一模塊的電腦基礎(chǔ)，由于該模塊涉及到很多的電腦基本構(gòu)件的英文名稱(chēng)，我們可以進(jìn)行情景模擬：由美國(guó)人PETER要買(mǎi)一臺(tái)電腦尋求幫助，從而導(dǎo)入電腦基本構(gòu)件的內(nèi)容。

（四）對(duì)每一個(gè)模塊都要有具體的要求

以第一模塊為例，要求掌握10個(gè)左右計(jì)算機(jī)常見(jiàn)專(zhuān)業(yè)詞匯，掌握6個(gè)談?wù)撾娔X部件的基本句型。在能力方面，要求能用英語(yǔ)向客人介紹電腦的各種產(chǎn)品和價(jià)格，能流利地用英文比較各種產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，并推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品。

（五）情境文字化

運(yùn)用該模塊出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)詞匯和口語(yǔ)常用句型將該情景文字化?？梢詫⑦@些文字分別以聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀的方式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能在聽(tīng)、說(shuō)、讀方面反復(fù)操練強(qiáng)化，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（六）模塊之間的銜接

作業(yè)布置可以要求學(xué)生以小組為單位，用所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)情景（2～3人），并在下次課的時(shí)候進(jìn)行實(shí)際的表演，可為下個(gè)模塊的內(nèi)容做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)合作教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（1）：40-43.

[2]Dudley-EvansT,JOHNM.DevelopmentsinESP:AMuti-dis-ciplinaryApproach[M].London:CambridgeUniversityPress,1998：13-17.

作者:林玲 單位:南京金陵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校