中職學院非計算機專業(yè)課程教學

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摘要:職業(yè)教育的本質就是技能教育、生存教育，中等職業(yè)教育的主要目標則是培養(yǎng)生產服務一線的高素質勞動者及技術技能人才，以更好的適應生產方式的變革及社會公共服務的需要。中職非計算機專業(yè)設置計算機課程，其主要目的是為了提高學生的計算機應用能力，以更好的適應崗位需求，提高人才的綜合素質，因此探索中職學院非計算機專業(yè)計算機課程教學存在的問題，并提出具體的解決策略具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞:中職學院;非計算機專業(yè);計算機課程;問題分析

1中職非計算機專業(yè)計算機教學存在的問題

1．1教學內容滯后

由于是非計算機專業(yè)，所以很多學校、老師對計算機課程的教學不夠重視，課程內容嚴重滯后，缺乏一套符合當前計算機信息技術發(fā)展的教材，學習內容不利于學生就業(yè)，理論與實踐互相脫節(jié);且中等職業(yè)學校由于教學資源緊張，學生嚴重缺乏上機實踐操作的機會，導致其動手能力差，不能滿足實際需求。很多學校受經費制約，計算機的配置較低，無法安裝、運行一些新型軟件，并且由于缺乏必要的維護資金，很多學校的計算機設備長期損壞閑置，無法使用，這些問題導致的直接結果就是學生不會使用打印機、掃描儀、發(fā)排機等計算機外部設備。

1．2教學方法落后

傳統(tǒng)的計算機教學最常用的教學方法就是課堂演示，老師通過課件演示、現(xiàn)場指導等方法使學生掌握操作技能，但是這種教學方法中，學生只知其然而不知其所以然。網絡多媒體最大的優(yōu)勢在于其交互性，但是老師卻忽略了這一有利資源，教學過程中沒有突出學生的主體地位，缺乏引導學生自主建構知識的意識。忽略了學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)，學生缺乏應用計算機知識解決問題、提高工作效率的意識，導致學生認為學生計算機無用，挫傷其學習積極性，最終影響學習效果。

1．3忽略學生的個體差異

學生的學習能力、思維習慣、解決問題的方法等均存在差異，且各地的計算機普及程度不一樣，學生在入學前計算機操作水平、理論水平等也存在較大差異，有些經濟落后地區(qū)的學生可能從未接觸過計算機，一些學生可能已經掌握了基本操作知識，而一些經濟條件較好的學生家里配置的家庭電腦，其已經可以熟練掌握計算機的操作技術等。但是在實際的課堂教學中，老師都是統(tǒng)一授課、統(tǒng)一布置練習作業(yè)，一個學期下來學生兩極分化嚴重，層次較高的學生會認為計算機基礎課程浪費時間，學習沒有挑戰(zhàn)性，而層次較低的學生則會覺得知點難點多，掌握知識困難，學習挑戰(zhàn)性太大，于是學習積極性受到影響。這種忽略學生個體差異的教學方法會直接影響整體的教學效果。

2提高非計算機專業(yè)計算機課程教學有效性的策略

2．1重視非計算機專業(yè)的計算機基礎教學

信息時代計算機操作技術是各行業(yè)人才必備的重要素質，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求，更是中職院校擴大招生、提高辦學質量的必經之路，因此無論是學校領導還是各專業(yè)教師，均要認識到計算機基礎教學的重要作用，充分重視基礎課程的教學。學校方面要加大計算機設備的投入，提高硬件配置，加強教學管理及督導;加強師資隊伍的建設與培訓。

2．2優(yōu)化教學設置

合理定位計算機基礎課程與專業(yè)課程的關系，使其完善的融入專業(yè)知識，引導學生正確認識計算機的重要性。非計算機專業(yè)的學生學習計算機，其主要目的是應用計算機知識服務于自己的專業(yè)，因此老師要優(yōu)化教學設置，為學生提供更多實踐操作的機會，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力;后續(xù)再根據(jù)專業(yè)特點開設計算機選修課程。比如會計電算化專業(yè)可以開設Access數(shù)據(jù)庫;設計類專業(yè)可以開設網頁設計及Flash動畫設計等課程。

2．3采用多樣化的教學方法

教學技術發(fā)展到今天已經形成了多種成熟的教學方法，而在非計算機專業(yè)計算機課程教學中，針對上述存在的問題，可以采用以下幾種教學方法:首先，任務驅動法。所謂任務驅動教學法就是老師針對課程知識點設計一個任務活動，學生在完成任務的過程中進行自主探索及互動協(xié)作，通過學習實踐活動掌握知識。任務驅動法體現(xiàn)出較強的學科特點，故在計算機基礎操作教學中十分適用任務驅動法。比如在學習辦公軟件的相關內容時，老師就可以要求學生完成一個標準格式的WORD文檔，主要知識包括插入表格、圖片、生成目錄等等，學生在完成任務時掌握知識，熟悉技能。比如學習EXCEL數(shù)據(jù)處理軟件時，可以將學生的各科成績羅列出來，然后應用功能菜單進行分析，包括排序、篩選等功能。任務驅動教學法可以充分激發(fā)學生的學習興趣，從而改善教學效果。其次，分層教學法。分層教學充分考慮了學生的個體差異，其實施過程中將學生進行分層、知識點進行分層，不同層次的學生以對應的知識點學習為主，設計不同的課下練習及評價標準等。分層教學照顧到不同基礎的學生，真正做到因材施教。除上述兩種教學方法外，適用于計算機基礎課程教學的教學方法還包括案例教學法、問題教學法等多種，實際教學中老師要靈活應用。

3結語

總之，新課程改革中，計算機信息技術的教學地位日益提升，即使在非計算機專業(yè)也設置了計算機課程，以幫助學生更好的適應信息社會，滿足各個崗位的基本需求。但是在實際的計算機教學過程中，由于學生是非計算機專業(yè)，其教學還存在諸多問題，老師要在日常教學中多積累、多總結，找到一套高效、科學的教學方法，切實提高教學效果。

參考文獻:

［1］張俊玲，劉鴻波．非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學改革探索［J］．實驗室研究與探索，2015(11)．

［2］姬三杰．中職學校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革的研究［J］．內江科技，2016(06)．

作者:王紅霞 單位:邢臺技師學院