計算機實訓考核方法改革方案

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摘要：分析計算機實訓課程考核的現(xiàn)狀，通過引入美國項目管理指南中的“績效管理”和“里程碑 管理”理念，提出一套客觀、公正和準確地評價每個學生的考核改革辦法，從實訓的評分方法、評價 體系和評分標準三方面具體介紹該方法，并說明實施過程和效果。

關(guān)鍵詞：實訓；考核方法；實踐教學改革

0 引 言

高等職業(yè)技術(shù)教育的重要特征就在于強調(diào) “工學結(jié)合”，即學中做，做中學。實踐教學自然 成為高職教育的重要環(huán)節(jié)，可以直接反映其最 終教學成果的好壞，這也是高職院校辦學的特 色所在 [1] 。 國家強調(diào)職業(yè)教育即“就業(yè)教育”，直接面 向解決大學生的就業(yè)問題，使高職教育轉(zhuǎn)變思 路，依據(jù)企業(yè)具體崗位的配置和能力需求，重新 開發(fā)課程設(shè)置，提高學生的實踐能力，目標在于 縮短學校和企業(yè)之間的距離，開展各類實訓課程 就是鍛煉學生動手能力的重要體現(xiàn) [2] 。

1 實訓課程的考核

 1.1實訓課程考核的現(xiàn)狀

實訓課程的考核應該包括考核指標體系、考 核內(nèi)容和考核的方法三大部件。在傳統(tǒng)的實訓課 程評價方法中,教師為了減少工作量,簡化考評 的復雜度,通常采用如下類似的公式進行評測。 最終成績=考勤10%+作業(yè)10%+最終成果 80% 該方法的特點是容易操作、有一定的評價依 據(jù)；但是，該方法致命的缺點是無法反映實訓過程中的形成性，容易造成評價失真，最終增加了 師生之間的矛盾，造成師生之間的信任缺失。 在文獻[3]中，探索了計算機專業(yè)綜合實訓 的教學模式，談到了過程考核和成果評價以及量 化評分，但是沒有具體的考核方法。在文獻[4] 中，陳述了實訓的整體改革方案，其中包括實訓 考核部分，開始注意增加考核的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，但 是仍然過于簡單，沒有形成完備的考核方法。在 文獻[5-6]中，已經(jīng)開始探討以職業(yè)能力為本位 的實訓教學考評模式，并且提出建立考核體系、 考核內(nèi)容和考核指標的方案，但是該方法仍然缺 乏一定的理論基礎(chǔ)，沒有深入的理論方法論證， 并且各種指標量化程度還不夠具體，再者該文只 是舉例說明其方案如何應用，沒有具體實施方法 和實踐效果分析，所以該方法雖然有很大進步， 但是仍需要進一步發(fā)展和論證。 此外，以上考核方式中都沒有積極利用各種 現(xiàn)代化信息手段，如計算機輔助教學、計算機輔 助管理和計算機輔助程序等。尤其在考核方法復 雜時，無疑給教師添加了大量的繁瑣工作，最終 可能導致有考核體系但難以執(zhí)行的結(jié)果。

 1.2實訓課程考核的改革理念

在當前的職業(yè)教育中，強調(diào)以對應崗位為參 考對象，以其崗位能力素質(zhì)要求為出發(fā)點和落腳點，進行課程設(shè)計。當然實訓課程設(shè)計和考核也 需要反應崗位能力，所以我們認為課程的考核體 系和考核內(nèi)容需要建立在崗位素質(zhì)能力要求基礎(chǔ) 之上，但是考核方法仍需要進一步創(chuàng)新，需要更 加具體更加準確、客觀的評價方法，并需要一定 的理論支撐和實踐證明。 我們提出的實訓考核方法引入美國項目管理 指南（ PMP ）中的“績效管理”和“里程碑管理” 的理念 [7] ，并將其思想應用到實訓管理和考核中， 增加基本考核、階段性考核、成果考核、附加貢 獻等因素，并按比例折算到個人項目完成評價 中，最終達到形成性整體效果評價。該方法既可 以提高教師的管理水平，也可以從項目全過程中 反應學生的工作貢獻，并且與反應崗位能力的要 求不謀而合，是一種比較理想的過程評價方法。 定義1“績效管理”，是指各級管理者和員工 為了達到組織目標共同參與的績效計劃制定、績 效輔導溝通、績效考核評價、績效結(jié)果應用、績 效目標提升的持續(xù)循環(huán)過程，績效管理的目的是 持續(xù)提升個人、部門和組織的績效。 定義2“里程碑管理”就是按其重要程度將 項目過程劃分為若干階段，在每個階段安排 提交重要的成果或任務的檢查。 此外，綜合其他因素按比例形成學生最 終成績，不僅可以反映其工作貢獻和工作能 力，而且可以反映學生的其他綜合素質(zhì)，如 團隊能力、溝通能力、表達能力等素質(zhì)，所 以該方法也是一種可以比較徹底全面反映崗 位素質(zhì)的標準參考評價方法。

 2 考核方法改革方案

 2.1實訓評分方法

所建立的評價機制要達到以下要求：一是要 突出過程評價和綜合評價；二是能客觀評價項目 實施的效果；三是能公平、公正的量化學生的工 作效果。 首先，通過參與項目訓練過程，建立學生 互評機制。在項目實戰(zhàn)中，首先由小組進行互 評，然后進行組內(nèi)學生的互評，實現(xiàn)工作的互相 認可。在團隊合作的開發(fā)過程中學生們必然會對 項目的某些環(huán)節(jié)產(chǎn)生意見上的分歧和遇到技術(shù)難 題，從而展開討論，最終權(quán)衡利弊達成協(xié)商一 致，這樣有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力 以及思辨能力和溝通協(xié)作能力。對于學生無法把 握的問題教師必須給予恰當?shù)慕ㄗh、啟發(fā)和指 導，甚至解決問題。 其次，通過全程跟蹤項目訓練過程，建立 教師評學機制。教師要事先建立計劃，然后全 程跟蹤項目訓練過程，做好指導工作。在項目實 訓中，首先由專業(yè)老師針對知識應用能力進行評 價（如文檔的撰寫能力、編碼的效率和質(zhì)量、書 寫風格和操作規(guī)范、設(shè)計文檔的閱讀和理解能力 等）；其次由項目實訓教師針對開發(fā)工具與開發(fā) 技巧綜合應用能力、項目進程控制把握能力、工 程質(zhì)量等方面進行評價。 最后，通過制定評價標準，量化學生工作 效果。教師根據(jù)課程的知識目標和能力目標制定 評價標準，以分數(shù)的形式評價學生的綜合職業(yè)能 力。該方法也模擬了現(xiàn)實工作任務的績效管理考 評工作，實現(xiàn)了“項目團隊”對“員工”的績效 考核和激勵作用。

2.2實訓評價體系

 （ 1 ）教 師 評 分=個 人 項 目 完 成 評 價 分 × 50%+考勤分 × 30%+課堂表現(xiàn)分 × 20% 。 （ 2 ）小組得分=答辯分 × 70%+小組互評價 分 × 30% 。 （ 3 ）成員貢獻分=教師評分 × 50%+組內(nèi)成 員互評分的平均數(shù) × 50%。 （ 4 ）學生最終得分=小組得分 × 50%+成員 貢獻分 × 50%。 教師、學生(以小組為單位)根據(jù)以上評價 標準、計算方法就可以公平、公正地量化學生的工作能力。

 2.3實訓評分標準

 （ 1 ）考勤分。 評分公式：考勤分= （實際次數(shù)/采集次數(shù)） × 100% 。 （ 2 ）課堂表現(xiàn)。由教師主觀評價學生的課堂 表現(xiàn)，包括紀律、課堂回答問題表現(xiàn)、作業(yè)情況。 評分公式：課堂表現(xiàn)分=紀律 × 50%+課堂 回答問題表現(xiàn) × 20%+作業(yè)完成情況 × 30% 。 （ 3 ）個人項目完成評價。系統(tǒng)劃分為基本模 塊數(shù)量和擴展模塊。加分，為特殊成員貢獻，如 擴展模塊完成情況、增加額外系統(tǒng)功能、有創(chuàng)意 的設(shè)計、答辯表現(xiàn)出色等。 評分公式： 項目完成評價分=學生分配模塊數(shù)量/系 統(tǒng) 基 本 劃 分 模 塊 數(shù) 量 × 50%+階 段 評 價 得 分 × 30%+附加分 × 20% 。 （ 4 ）小組互評價。通過小組互評價可分為A 、 B 、 C 、 D 、 E 5類，分別對應（ 90分、 80分、 70 分、 60分、 0~59分）。 評分公式：小組互評分=去掉最高和最低分 后的平均分。 （ 5 ）組內(nèi)成員互評分。通過組內(nèi)成員互評價 可分為A 、 B 、 C 、 D 、 E 5類，分別對應（ 90分、 80分、 70分、 60分、 0~59分）。 評分公式：組內(nèi)成員互評分=去掉最高和最 低分后的平均分。 （ 6 ）答辯分。答辯分主要衡量小組項目完成 情況、 PPT制作與講解、系統(tǒng)演示與運行。 評分公式：答辯分=小組項目完成模塊數(shù) 量/系統(tǒng)基本模塊數(shù)量 × 50%+PPT制作與講解 × 30%+系統(tǒng)演示與運行 × 20% 。

 3 實施與效果分析

本考核方法公式較多，在實施過程中可能給 考核教師帶來工作量的加大，但是我們通過充分 利用計算機信息輔助技術(shù)，制作各種程序，包括 考勤統(tǒng)計小程序、電子表格設(shè)計、教務系統(tǒng)對接 程序等，大大減少了教師的重復工作量，教師只 需在實訓的各個階段中采集數(shù)據(jù)即可自動完成最 終成績的計算，即實訓完成時成績也就自動實時 得出。也就是說教師的工作量只是計劃和布置任 務，并在各個階段采集數(shù)據(jù)，使用軟件工具而已。 同時，由于該考核方法可以兼顧各種細節(jié)， 包括每堂課的考勤、每個學生的民主評價等，并 且減少了教師主觀評價因素，實現(xiàn)了每分成績都 有其合理依據(jù)，最終得出的成績比較客觀合理。 該方法在日常教學項目實戰(zhàn)中得到師生好 評，減少了教師和學生之間由于評價缺乏客觀 依據(jù)的矛盾。因為該方法中考慮到了附加分的計 算，可以拉開分值檔次，大大地激勵了能力強的 學生的發(fā)揮，以及作品的進一步創(chuàng)新。 總之，在計算機綜合實訓課程中該考核辦法 得到了成功的應用，但研究其應用特征有一定的 普遍性，相信該考核方案可以進一步推廣至各類 工科項目實訓課程中，甚至其他類型的實訓課程 中，對實訓課程教學設(shè)計具有革新的指導意義。

參考文獻：

[1] 唐鋒 .實訓教學設(shè)計與考評模式研究 :以高職會計專業(yè)為例 [J].山西師大學報 ( 社會科學版 ), 2011(38): 221-222.

[2] 張廣賢 .高質(zhì)量職業(yè)指導的實現(xiàn)路徑探析 [J].教育理論與實踐 , 2014(34): 26-27.

 [3] 曾鴻 .高職計算機類專業(yè)綜合實訓教學模式探索 [J].煤炭技術(shù) , 2012(31): 274-275.

 [4] 孟祥霓 ,白霄麗 ,張強 .電子設(shè)計綜合實訓教學體系的改革與實踐 [J].實驗技術(shù)與管理 , 2011(28): 129-150.

 [5] 王敏杰 .以職業(yè)能力為本位的實訓教學考評模式探討 [J].中國職業(yè)技術(shù)教育 , 2009(345): 33-34.

 [6] 楊瓊 ,劉曉明 .高職學生校外實訓績效考核方案初探 [J].職教論壇 , 2009(3): 51-53.

[7]Project Management Institute.項目管理知識體系指南（ PMBOK 指南） [M].許江林 ,譯 . 5 版 .北京 :電子工業(yè)出版社 , 2013 年．

作者：王小潔 王玉潔 單位：山西職業(yè)技術(shù)學院