計算機應用基礎課程教學改革

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摘要：針對“計算機應用基礎”課程授課形式單一，師生互動較少，學生學習積極性不高的現(xiàn)狀，分析了傳統(tǒng)教學模式存在的問題，探討了課程的前期設計方法和雨課堂混合教學模式的實施策略，為基于雨課堂的混合教學模式實踐提供了理論指導。

關鍵詞：計算機應用基礎;雨課堂;混合教學模式;教學改革

1課程實施現(xiàn)狀及存在的問題

1.1課程實施現(xiàn)狀

《計算機應用基礎》課程是面向全校的一門公共基礎課，從事該課程教學的老師多，教師年紀分布從20幾歲到近60歲，課程改革實施起來相對麻煩，因此目前均采用學校計算機應用基礎教研室的傳統(tǒng)教學模式：多媒體機房統(tǒng)一授課。2015年至今，筆者在本校從事《計算機應用基礎》課程的一線教學，教學專業(yè)涉及會計、統(tǒng)計與會計核算、旅游管理、市場營銷、電子商務、計算機網(wǎng)絡技術、物聯(lián)網(wǎng)應用技術等多個專業(yè)，每年課程結束都會讓學生填寫關于《計算機應用基礎》課程的教學改革調查問卷，教學一線的經(jīng)歷及問卷結果的統(tǒng)計讓人深刻體會到在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習效率較低下、參與度不夠高、師生互動較少、實踐能力較薄弱，問題的凸顯制約教學效果，課程的改革勢在必行。

1.2傳統(tǒng)教學模式存在的問題

(1)不重視，自主學習意識缺乏調查問卷、四年的教學經(jīng)歷以及與學生的溝通交流發(fā)現(xiàn)，部分學生潛意識里就不重視《計算機應用基礎》課程，覺得它就是一門公共課，對找工作幫助不大，了解一下就可以了，重要是學好專業(yè)核心課程，因此不會主動去學習相關知識；部分學生認為課程里邊的部分內(nèi)容如計算機硬件、計算機網(wǎng)絡技術等知識有難度，而工作中應用又不多，上課沒必要認真學習，更不用說提前預習，課后復習了。部分大三同學涉及寫畢業(yè)論文，在排版過程中感嘆《計算機應用基礎》課程沒學好，印象中老師講過，自己做就不會，這都是因為重視程度不夠，自主學習意識低導致的。(2)班級人數(shù)差異大，水平參差不齊通過2015年至今的課堂人數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，某些專業(yè)班級人數(shù)少到22人，多到65人，班級人數(shù)差異較大。少部分同學對計算機軟硬件知識感興趣、Office軟件應用能力較強；但部分同學高中階段接觸計算機很少，計算機方面的知識了解甚少，學生水平參差不齊。上述現(xiàn)狀導致傳統(tǒng)教學方法會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象，給老師面授帶來困難。即：能力強的同學覺得講解內(nèi)容太淺，早已學會；基礎差的同學覺得講解過快、難以理解。(3)師生、同學之間互動較少，參與度有限傳統(tǒng)教學模式以老師多媒體講解為主，每周一次課，兩課時，老師和學生之間接觸時間有限，僅限于課堂指導，而課后幾乎沒有互動。同學與同學之間也限于課堂知識的學習、課后作業(yè)的完成。課堂氛圍不夠活躍，參與度受限，深層次互動很少，學生的掌握程度不能及時有效反饋給教師。(4)評價方式單一，重成績輕能力目前該課程采用的評價方式由平時成績和期末成績兩部分組成，各占50%。平時成績主要考察學生的出勤、作業(yè)情況；期末成績以機考為主，主要考察辦公軟件Word、Excel、Power⁃Point的應用情況。這樣的考核方式忽略了學習過程、學習投入和其他實踐能力的綜合考慮。上述問題制約教學效果的提升，課程改革迫在眉睫。

2基于雨課堂的混合式教學模式

2.1課程的前期設計

以“學習知識——掌握技能——提升綜合能力”為總目標，將課程內(nèi)容分成幾大板塊，每一板塊設置不同的學習資源，將雨課堂引入到課程學習中來。將《計算機應用基礎》課程分成四大板塊：計算機基礎知識板塊、Office基本操作技能板塊、計算機應用能力提升板塊和大作業(yè)板塊。計算機基礎知識板塊主要涉及計算機系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡方面知識，還增加了拓展學生知識面和思維的內(nèi)容；Office基本操作技能板塊主要包括Word、Excel、Power⁃Point2010軟件的操作和應用；計算機應用能力提升板塊主要包括Office軟件的高級應用和文獻檢索兩塊；大作業(yè)板塊考察學生的綜合能力，選題不限，學生自選感興趣的題目制作PPT，課堂講解，學生老師提問評審，全面考察學生的計算機應用能力。豐富學習資源：呈現(xiàn)知識的PPT、演示操作方法的微視頻、拓展學生視野的補充資料、推送給學生的課前資料、反饋學習效果的在線測試、模板測試等。將雨課堂教學充分利用起來，監(jiān)控學生的預習情況、出勤情況、課堂掌握情況，活躍課堂氛圍。

2.2課程實施策略

(1)課堂交互策略改變傳統(tǒng)教學教師上課直接講、學生聽的方式，在每一次課前丟出一個學生感興趣的開放性或前沿性討論話題，讓學生充分討論，老師和學生之間彼此交換看法，深入互動，引入講解內(nèi)容。這可以增強師生之間、同學之間交流互動，增進感情，拓展學生的知識面，提升學生認知上的廣度和深度。(2)資源分層策略為了解傳統(tǒng)教學方法中出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象，將教學課件和課堂作業(yè)劃分為不同層次，準備基礎級、提高級、拓展級的課件和課堂作業(yè)，學生根據(jù)自己水平完成學習任務。入門級和基礎級是所有學生最低要求，提高級鼓勵學生參與，拓展級則分配給有余力的學生去完成，全面提升和拓展各方面的能力。(3)團隊策略以小組為單位，學生自由組建，共同學習，同時提高，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力。小組成員各自都有自己的特點和擅長的領域，將學習任務分解，小組成員分工協(xié)作，取長補短，基礎好、積極性高的同學做領頭人，帶動小組成員共同進步。教師將好的小組學習報告分享到課堂，全員參與點評和討論，提升學生的責任感和成就感，激發(fā)學生的參與熱情和協(xié)作意識。(4)多元評價策略教學模式的改革必然跟教學評價改革同步，改革后的教學模式注重學生的參與度、處理問題的時間能力，因此教學評價策略也應當將這些因素考慮進去，而非傳統(tǒng)的卷面成績。基于雨課堂的混合教學模式將學生自評、同學互評和綜合測評結合起來，學生通過課前在線學習和練習自我反饋，大作業(yè)考查學生參與能力，對內(nèi)容講解學生互評，期末機考綜合考察學生的實踐能力。

3總結

針對本?！队嬎銠C應用基礎》課程的傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀，探討了傳統(tǒng)教學模式存在的問題及雨課堂混合教學模式的實施策略，為雨課堂的教學提供理論指導。

參考文獻：

[1]孫亞志.基于課堂派網(wǎng)絡學習平臺的大學計算機基礎課程教學研究[J].現(xiàn)代信息科技,2019,3(5):74-76.

[2]徐博文,姜欣欣.“學習通軟件”在《模擬電子技術》課程中的應用[J].計算機產(chǎn)品與流通,2019(2):208.

作者：陳燕 王芳 余曉宇 單位：重慶商務職業(yè)學院 四川大學空天科學與工程學院