談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

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摘要:雨課堂是由清華大學(xué)在線教育和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款混合式教學(xué)工具。雨課堂不是獨(dú)立軟件，是以插件的形式嵌入MicrosoftPowerPoint，通過微信小程序和微信公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)課堂一秒簽到、師生互動(dòng)、作業(yè)批改、學(xué)生數(shù)據(jù)定量分析等功能。本文主要針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用雨課堂進(jìn)行教學(xué)改革探索。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，本文針對(duì)這門課程在高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革和探索，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理運(yùn)用雨課堂，使教學(xué)回歸本源，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而為高職院校更好的使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)做參考。

關(guān)鍵詞:雨課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)

引言

近些年隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法隨之改變，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，很多混合式教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生并運(yùn)用到了課堂里。雨課堂是信息化時(shí)代移動(dòng)終端產(chǎn)生的一種新型智慧教學(xué)工具，它基于MicrosoftPowerPoint和微信可以實(shí)現(xiàn)教師多樣化教學(xué)和管理、學(xué)生課堂互動(dòng)、數(shù)據(jù)定量分析等功能，它能把學(xué)生的手機(jī)變成混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)工具。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校學(xué)生的必修課程，也是高職院校學(xué)生以后就業(yè)的必備技能之一。針對(duì)目前該課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行了改革和探索，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍、挺高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力較低、水平層次不一

高職院校的生源主要有普通高考、高職3+2、分類招生、社會(huì)招生等，學(xué)生的生源地區(qū)分布較廣。由于高職院校學(xué)生生源的多樣化、地域的差異以及個(gè)人興趣的不同，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和實(shí)踐應(yīng)用水平差異性較大、水平層次不一。由于高職院校招考生源分?jǐn)?shù)的限制，高職學(xué)生的總體基礎(chǔ)相對(duì)較差，計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用水平較低。這樣的客觀現(xiàn)狀對(duì)班級(jí)教學(xué)實(shí)踐的開展很難度，在教學(xué)實(shí)踐中，基礎(chǔ)差的同學(xué)很難聽懂，而基礎(chǔ)強(qiáng)的同學(xué)卻覺得太簡(jiǎn)單。由于外部教學(xué)環(huán)境限制，教師不能按照學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性，上課的低頭族越來越多、點(diǎn)頭率越來越低。

1.2課程內(nèi)容老舊知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)多，信息創(chuàng)新知識(shí)少

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技術(shù)更新變得越來越快，而安徽省高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課本還處于十年一版，無法及時(shí)收錄最新的理論技術(shù)知識(shí)，目前教材內(nèi)容仍然是Win7系統(tǒng)和Office2010。學(xué)生個(gè)人電腦里基本沒有安裝Win7系統(tǒng)和Office2010，學(xué)生為了學(xué)習(xí)這門課，還需要重新安裝系統(tǒng)和office軟件。教材內(nèi)容更新速度滯后，教材上仍然有很多被淘汰的軟硬件知識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”、“人工智能”、“大數(shù)據(jù)”、“云計(jì)算”等新時(shí)代信息技術(shù)知識(shí)在教材上很少有。教師為了追求“以證代考”的通過率，授課時(shí)會(huì)過多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的步驟，很少和學(xué)生交流新時(shí)代出現(xiàn)的新技術(shù)知識(shí)，也很少考慮學(xué)生的需求和興趣，習(xí)慣性的在課程標(biāo)準(zhǔn)上采取“一刀切”的模式。

1.3高職院校硬件設(shè)施不足、學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)不足

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐性課程，多以機(jī)房上機(jī)操作為主。一些高職院校由于硬件設(shè)施不足，機(jī)房統(tǒng)一管理、數(shù)量少，機(jī)房電腦只有在上課時(shí)間才開放，這些都不能滿足學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的需求。由于硬件設(shè)施的不足，高職院校大部分采用一半課時(shí)多媒體教學(xué)，一半課時(shí)機(jī)房實(shí)踐。多媒體教學(xué)主要是以教師授課為主，無法讓所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在機(jī)房上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)短，教師只能以知識(shí)點(diǎn)練習(xí)為主，無法開展項(xiàng)目小組式訓(xùn)練。

1.4教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，課堂效果差

盡管在新時(shí)代計(jì)算機(jī)新技術(shù)和新理論知識(shí)發(fā)展迅速，但是高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不發(fā)揮學(xué)生的主體性，不考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣要求進(jìn)行差異化教學(xué)。在教學(xué)方法上教師沒有創(chuàng)新的勇氣，學(xué)校沒有創(chuàng)新的激勵(lì)方案，導(dǎo)致課堂教學(xué)從根本上得不到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提不起來。課堂上的低頭族越來越多，點(diǎn)頭率越來越低。

1.5課程考核評(píng)估方法不完善

安徽省高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是以證代考代替課程考核。學(xué)生參加安徽省一級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲得證書，證書考試的成績(jī)是這門課程是否及格的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一些教師為了提高學(xué)生的證書通過率，只講解和考試題目有關(guān)的知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生的過程性整體評(píng)價(jià)。這門課程逐漸變成了應(yīng)試教育，弱化了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。沒有了過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的自律性會(huì)下降，在課堂上不自覺地低頭玩游戲、做自己的事情，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)。

2基于雨課堂的課程教學(xué)實(shí)踐探索

2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，在我校19級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開展試點(diǎn)，引入了雨課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“移動(dòng)終端-多媒體-互聯(lián)網(wǎng)”的混合式教學(xué)方法創(chuàng)新。

2.1利用雨課堂安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在高職院校中，很少學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)課程，即使預(yù)習(xí)也很少在課前和教師互動(dòng)。大學(xué)里教師一節(jié)課的內(nèi)容會(huì)講授的很快、內(nèi)容較多，如果不提前預(yù)習(xí)，課上抓不住重點(diǎn)，聽不懂教師講授，無法主動(dòng)學(xué)習(xí)。利用雨課堂課前可以和學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師可以將預(yù)習(xí)的要點(diǎn)做成幾頁P(yáng)PT或者微課視頻提前推送給學(xué)生，材料內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生可以直觀地觀看預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。推送預(yù)習(xí)材料時(shí)，形式要多樣化，可以設(shè)置各種類型的題目和學(xué)生形成互動(dòng)，基于問題的教學(xué)更利于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過雨課堂，教師可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、答題的正確率、預(yù)習(xí)資料觀看次數(shù)等，從而了解每位學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可以明確學(xué)生的疑難雜癥所在從而明確教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.2利用雨課堂和學(xué)生課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)基本是采用個(gè)人主動(dòng)回答、點(diǎn)名回答或者集體回答的方式進(jìn)行，這樣的互動(dòng)無法讓每位同學(xué)都參與，而且學(xué)生之間的互動(dòng)很少。當(dāng)今高職院校的教育已經(jīng)擯棄教師全課堂講授的方式，教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課。在這種教育模式下，課堂互動(dòng)就顯得非常重要。通過設(shè)計(jì)課堂多樣化的有效互動(dòng)方式，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，了解每位學(xué)生掌握知識(shí)的詳細(xì)情況，而學(xué)生更加愿意參與互動(dòng)，愿意主動(dòng)接受知識(shí)，愿意和老師同學(xué)們面對(duì)面交流，從而達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)作用。利用雨課堂，教師在授課時(shí)可以通過MicrosoftPowerPoint開啟雨課堂授課，選擇課程和班級(jí)后，學(xué)生通過課堂暗號(hào)或者二維碼微信掃碼可進(jìn)入課堂。教師的手機(jī)可以變成遙控器，同時(shí)給學(xué)生手機(jī)推送課件。根據(jù)課堂授課情況，可以事先在PPT里設(shè)置測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)可以是單選題、多選題、投票題、主觀題等。對(duì)于客觀題，學(xué)生答完提交后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教師預(yù)先設(shè)置的答案自動(dòng)給出對(duì)錯(cuò)，教師可以查看學(xué)生的答題情況，了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況答題情況也可以以投屏的方式顯示在教室大屏上，講解不同的答題情況。對(duì)于主觀題，可以以個(gè)人作答和分組形式進(jìn)行互動(dòng)。分組可以提前或者在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)隨機(jī)分組和學(xué)生自由分組。分組作答時(shí)組內(nèi)所有成員都可以提交，可以對(duì)組內(nèi)上一份答案進(jìn)行修改提交，小組最終答案是最后一份提交的答案。教師對(duì)小組提交答案的評(píng)分是每位小組成員的得分。高職院校學(xué)生上課的注意力并不能保持一節(jié)課的時(shí)間，那么就需要教師采用多種方式增加和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生的注意力重新回到課堂。在課堂互動(dòng)中，雨課堂的彈幕和投稿者這兩個(gè)功能是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論和發(fā)言的兩大利器。彈幕互動(dòng)和平時(shí)看電影的彈幕類似，教師開通彈幕互動(dòng)功能后，學(xué)生可以針對(duì)教師提出的問題通過手機(jī)文字回答提交后就會(huì)無記名的方式在教室大屏幕上滾動(dòng)顯示。投稿互動(dòng)是針對(duì)教師提出的問題，學(xué)生可以將個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)送圖片或者文字給教師，教師可以查看，也可以選擇學(xué)生發(fā)送的內(nèi)容投屏到教室大屏幕上和大家分享交流。這兩種課堂互動(dòng)方式讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，大屏幕上不顯示學(xué)生姓名，很多學(xué)生樂于接受，課堂氣氛會(huì)更加活躍。針對(duì)教師講授的PPT,，如果學(xué)生有不懂的、需要識(shí)記的、重點(diǎn)知識(shí)類的PPT，學(xué)生可以標(biāo)注這一頁P(yáng)PT“不懂”、“收藏”。所有的課堂教學(xué)互動(dòng)過程，在課堂授課結(jié)束后，微信雨課堂小程序會(huì)發(fā)“課堂報(bào)告提醒”作為課后小結(jié)。在課后小結(jié)里，教師可以看到每位學(xué)生簽到情況、答題情況等。通過分析課后小結(jié)內(nèi)容，可以全面了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地做好以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生做好個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生真正的主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3利用雨課堂安排學(xué)生課后復(fù)習(xí)

教師在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中推送的課件可以一直保存在學(xué)生的微信“雨課堂”小程序里，學(xué)生可以在課下反復(fù)查看。雨課堂里有討論區(qū)供師生發(fā)帖互動(dòng)。對(duì)于帖子內(nèi)容，課程班級(jí)里的所有學(xué)生都可以點(diǎn)贊、回復(fù)。學(xué)生對(duì)教師推送的PPT可以隨時(shí)寫評(píng)論發(fā)表意見。在課后，教師還可以發(fā)送試卷，可以設(shè)置試卷答題時(shí)間、公布答案時(shí)間。試卷公布后，學(xué)生在微信里會(huì)收到答題提醒。教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生答題情況，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。教師還可以針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在群公告里，的內(nèi)容可以是圖片、文字，視頻、網(wǎng)址鏈接等。雨課堂還有一個(gè)很重要的功能是匯總所有習(xí)題，這樣方便學(xué)生課下進(jìn)行集中復(fù)習(xí)和查看。

2.4利用雨課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集和分析

采用“雨課堂”授課結(jié)束后點(diǎn)擊“結(jié)束本次授課”按鈕，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)課后小結(jié)，該小結(jié)中會(huì)將課堂上的出勤率統(tǒng)計(jì)、課堂習(xí)題得分統(tǒng)計(jì)、課件查看率、互動(dòng)總次數(shù)、PPT中的“不懂”反饋等教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，老師可以在手機(jī)上查看圖表，也可以登錄雨課堂網(wǎng)頁版導(dǎo)出教學(xué)詳細(xì)日志Excel文件。Excel文件里包括學(xué)生的數(shù)據(jù)匯總表格、課堂情況、課件推送和試卷等內(nèi)容。

3雨課堂教學(xué)存在的問題以及應(yīng)對(duì)策略

在雨課堂的實(shí)踐操作中，發(fā)現(xiàn)有以下不足。

3.1填空題目的答案精確

，系統(tǒng)不能模糊查詢批改作業(yè)目前利用雨課堂設(shè)置的題型較多，為了增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記，會(huì)將選擇題變成填空題，但是雨課堂在填空題答案設(shè)置上很精確，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)一個(gè)字就判斷錯(cuò)誤而扣分。如果填空題答案可有由教師設(shè)置精準(zhǔn)和模糊匹配，會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的真實(shí)性問題和課后作業(yè)環(huán)節(jié)的抄襲問題

學(xué)生在線上課前預(yù)習(xí)的進(jìn)度無法監(jiān)督。一方面，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自律性，另一方面，雨課堂平臺(tái)可以添加視頻和圖片資料，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還可以實(shí)施監(jiān)督學(xué)生對(duì)課前資料的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而進(jìn)行定性分析數(shù)據(jù)。

3.3網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定

學(xué)生登錄較多，學(xué)校無線網(wǎng)不好時(shí)，雨課堂推送的課件作業(yè)會(huì)出現(xiàn)延遲，甚至?xí)啻稳蝿?wù)失敗。這樣會(huì)影響正常的上課進(jìn)度。

4結(jié)語

基于雨課堂的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是面向高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要組成部分。授課教師通過雨課堂實(shí)現(xiàn)了“課前、課中、課后”和每位學(xué)生的全方位互動(dòng)，授課方式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極更大，授課的量化數(shù)據(jù)更直觀的記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況。授課教師通過雨課堂掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅可以將平時(shí)考核成績(jī)通過量化數(shù)據(jù)合成，還為課程后期的個(gè)性化教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，但是雨課堂只是一種教學(xué)工具，教師不能全權(quán)依靠這個(gè)工具而代替?zhèn)鹘y(tǒng)化教學(xué)，要合理利用這個(gè)工具設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)方式方法，從而不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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作者：要宏宇 單位：南京郵電大學(xué)