大學計算機基礎微課設計研究

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摘要：隨著教育信息化的迅速發(fā)展，微課短小精悍的表達形式能夠滿足學生碎片化學習和自主學習的需要，因此受到廣大師生的青睞。隨著創(chuàng)客運動的興起，創(chuàng)客善于思考、樂于動手、喜于分享、勇于創(chuàng)新的精神，給了教育界極大的沖擊。若將創(chuàng)客精神運用到大學計算機教學活動中，有利于學生對于計算機基礎知識、技能等領域的學習，有利于促進學生自主高效地學習。

關鍵詞:創(chuàng)客；大學計算機教學；微課設計

1創(chuàng)客的精神提取

創(chuàng)客來源于“Maker”，意為“制造者”。指不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人[1]。創(chuàng)客喜歡創(chuàng)新，樂于實踐，愿意同別人分享。創(chuàng)客利用3D打印、Arduino等前沿技術，不依靠昂貴的實驗室設備，只通過簡單的編程操作就可以將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。這大大降低了創(chuàng)新的門檻，使得越來越多的年輕人踏上了創(chuàng)客之路。創(chuàng)客，其實就是一群富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維、有著相同興趣愛好的人，他們聚在一起，通過交流思想、分享經(jīng)驗、動手實踐，努力把想法變?yōu)楝F(xiàn)實。大學計算機基礎這門課的實操性很強，任課教師需要設計教案，將新知識融入教學中，這也是一個創(chuàng)新的過程。將創(chuàng)客精神引入大學計算機基礎微課教學，可以使教學更加具有創(chuàng)造性、新穎性，課程內容也更加豐富。可以以視頻的方式將重難點知識、操作要領等呈現(xiàn)給學生，這樣既能提高學生的學習興趣，又能提升學生的信息素養(yǎng)。

2微課的概念

2011年，胡鐵生老師率先在中國提出了“微課”這一概念。隨著微課的進一步發(fā)展，人們對它的認識也更加豐富。胡鐵生老師指出：微課又叫做“微課程”，它的主要載體是微型教學視頻，是針對某個學科中的知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、并且支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課作為一種新的教學方式，它的核心是教學視頻。一般是在10分鐘之內講解一個知識點，是一個濃縮型的課程[2]。微課雖然短小，但它采用的是小步子原則，一個微課就是一個知識點，這樣積少成多，對于教學具有重要的意義。微課以其獨特的教學方式吸引了眾多教師，有利于激發(fā)學生的學習興趣，是一種非常重要的教學資源。微課教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，大大提高了教學效率和學習效率[3]。

3創(chuàng)客精神下的大學計算機基礎微課設計

3.1大學計算機基礎微課設計原則

3.1.1課時短小、言簡意賅微課可以根據(jù)課程內容的復雜程度合理安排時長，但一般都在10分鐘之內。微課的語言簡潔精煉，不能拖泥帶水，但語速也不要過快。語速過快，容易給學生造成一種緊迫感，不利于學生的自主學習。較短的時間契合學生的學習需求及心理特征，有利于學生重復觀看。如果時間過長，學生的注意力無法高度集中，不利于提高學生的興趣與積極性。

3.1.2內容精煉、主題明確微課由于時間關系，要求教師在進行內容設計時，需用簡潔明了的語言表達所要講授的知識點。主題要鮮明突出，每節(jié)微課只需把一個知識點講解清楚即可。若是一節(jié)課講解不完，可以根據(jù)知識的結構劃分成若干個知識點，然后再將這些知識點分別制作成微課。在制作時要注意知識點之間的聯(lián)系，保證知識的完整性[5]。學生利用碎片化時間學習微課，既學到了完整的知識，又保證了效率，達到事半功倍的效果。3.1.3形式多樣、趣味性強微課之所以能夠吸引學生，不僅僅是因為它時間短，還因為其新穎獨特的授課方式。在微課教學中，講授型、問答型、啟發(fā)型等教學方式是最常用的。在微課設計時，要注意形式的多樣性、內容的豐富性，可以適當加入動畫及背景音樂等，這樣可以增強微課的趣味性，可以更加吸引學生。但不能過于花哨，防止學生的注意力被知識以外的東西吸引。

3.1.4樂于動手、勇于創(chuàng)新善于思考、樂于動手、喜于分享、勇于創(chuàng)新是創(chuàng)客精神的實質。在微課教學中，教師要將創(chuàng)客精神運用到微課設計中，在微課中處處體現(xiàn)創(chuàng)新思維，鼓勵學生創(chuàng)新，使學生涌現(xiàn)出更多創(chuàng)新的想法。還要將創(chuàng)客精神運用到微課制作中，制作別出心裁的微課，使微課更加形象生動，富有創(chuàng)造性。要為學生打造一個有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.2大學計算機基礎微課制作

微課有很多種制作方法，最常見的是用攝像機拍攝。用攝像機拍攝老師在黑板上演示的過程，然后進行后期的剪輯、配字幕、加背景音樂等加工，最終形成微課。這種方式比較費時，也比較麻煩。大學計算機基礎課程教師的信息素養(yǎng)較高，可以嘗試使用多種軟件進行微課的制作。比如可以使用錄屏軟件和PPT制作微課，這也是一種常用的微課制作方法。教師根據(jù)教學目標制作相應的教學課件，然后使用錄屏軟件進行錄制，再打開PPT進行講解。錄制完畢后，不需要的部分可以直接在錄屏軟件中剪切掉，也可以在其他視頻編輯軟件中進行后期處理。如果是計算機操作演示課，可以直接在計算機上操作，用錄屏軟件錄制這一過程即可。最后將制作好的微課保存為一般流媒體都可以打開的視頻格式，然后在平臺上，供學生下載學習。微課的制作方法和制作軟件還有很多，例如一些專業(yè)制作微課的軟件。此外，用手繪軟件也可以制作出精美的微課。只要精心設計、用心制作，將創(chuàng)客精神融入微課制作的過程，就一定可以制作出令人滿意的微課。

3.3大學計算機基礎微課評價

評價是教學活動中不可缺少的一部分，也是對學生一段時間學習成果的檢測，能夠檢測大學計算機基礎微課資源在課堂中的適用性。在學生學習微課的過程中，教師可以出一兩道測試題，以檢驗學生是否掌握了該知識點；可以讓學生在學習完微課之后進行自我評價，使學生清楚地認識到哪些知識點掌握了、哪些問題還沒弄明白；也可以在學生完成某一章節(jié)的學習后，對學生的學習情況進行評價；還可以進行學生互評，讓學生學習完微課后，基于自身對知識的理解自行制作微課，供其他同學借鑒，然后讓其他同學對該同學的微課進行評價。學生是學習的主體，自己動手制作微課的過程也是一種學習。學生互評更能讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題。教師還可以與專家進行交流研討，以發(fā)現(xiàn)微課中存在的不足，完善微課的制作。評價方式有很多種，但評價不是學生學習的最終目的，學生學習的目的是對知識的獲取及掌握，并能將所學知識應用于生活實踐中。教師不但要讓學生成為知識的消費者，更要讓學生成為知識的創(chuàng)造者。

4結語

將微課引入高等教育中，是對大學計算機基礎教學進行改革創(chuàng)新的一種探索。對于教師來說，它可以滿足教學的需要，可以減輕教師的負擔，無須對相同的知識點進行反復講解，學生可以根據(jù)自身的理解情況選擇性地觀看微課視頻。對于學生來說，微課可以滿足他們隨時隨地學習的愿望，實現(xiàn)多樣化的自主學習，調動學生的學習熱情，讓學生把學習當作一種享受。微課為教學帶來了新的學習資源，為教學注入了活力。微課雖然有許多優(yōu)勢，但并不是所有的課程都適合用微課。教師要根據(jù)教材的內容進行合理安排，在進行微課設計時，要保證知識的完整性與系統(tǒng)性，保證每節(jié)微課的知識點互相聯(lián)系，避免知識的碎片化。這樣才不會出現(xiàn)只見樹木、不見森林的情況，才能實現(xiàn)大學計算機基礎課程的最優(yōu)化教學。微課是一種新的教學方式，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以解決學生學習水平參差不齊的問題[5]。雖然目前微課還存在一些缺陷，但這種新型教學方式的優(yōu)勢是毋庸置疑的。微課符合信息化教學的潮流，深受師生的喜愛。在今后的日常教學中，微課的地位會越來越高，擁有廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

[1]克里斯•安德森.創(chuàng)客新工業(yè)革命[M].蕭瀟,譯.北京:中信出版社,2012:9-23.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育,2013(4):9-12.

[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡,2013(10):28-31.

[4]熊開武.微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J].中國信息技術教育,2014(9):42-44.

[5]施國棟.微課在信息技術課堂上的應用初探[J].新課程(上),2013(9):178-179.

作者：白帆 單位：新疆藝術學院