物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)思考

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關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)；項(xiàng)目化教學(xué)；思考

1傳統(tǒng)理論教學(xué)模式和項(xiàng)目化教學(xué)的對(duì)比

為此學(xué)校教研室決定在兩門課程中開展試點(diǎn)。本人所授課程“單片機(jī)高級(jí)應(yīng)用”有幸參與此次試點(diǎn)探索。在具體的課程安排上，在課程開頭介紹任務(wù)需求，告訴學(xué)生需要新模塊，接著介紹模塊各參數(shù)作用，學(xué)生嘗試著分析如何調(diào)整參數(shù)完成需求[1]。這一模式和傳統(tǒng)的理論課程不同在于：理論課程注重知識(shí)的全面性、深度性，面對(duì)抽象、高深的專業(yè)課，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里很難理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更不用說全面掌握；項(xiàng)目化教學(xué)從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，把專業(yè)知識(shí)生活化，學(xué)生理解起來比較容易，其次不追求知識(shí)全面化，側(cè)重讓學(xué)生掌握、應(yīng)用重點(diǎn)知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)感興趣，學(xué)生可在已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上做自我探索。從上述對(duì)比中可以看到，相比傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)下學(xué)生更容易吸收、應(yīng)用知識(shí)[2]。另外最重要的優(yōu)勢在于項(xiàng)目化教學(xué)模擬的是企業(yè)開發(fā)環(huán)節(jié)，學(xué)生將來在企業(yè)的工作是把需求轉(zhuǎn)換成代碼的過程，傳統(tǒng)理論教學(xué)模式下沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試去分析需求，導(dǎo)致學(xué)生剛進(jìn)入企業(yè)時(shí)很難適應(yīng)。所以項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢比較突出，在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)大力推廣這種模式，使學(xué)生和企業(yè)無縫連接。

2物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識(shí)

當(dāng)然經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的前導(dǎo)課程知識(shí)積累薄弱，影響了新知識(shí)的理解；（2）當(dāng)學(xué)生能聽懂原理后，在實(shí)踐環(huán)節(jié)能對(duì)照原理完成開發(fā)的學(xué)生非常少，大部分學(xué)生不知道從何處下手。針對(duì)上述問題，教師需要考慮的是如何解決。第一個(gè)問題：在于如何補(bǔ)齊學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課短板。學(xué)生簽到課程知識(shí)欠缺主要表現(xiàn)為2種情況，第一個(gè)：專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)沒有深刻理解，只有模糊的概念，一旦進(jìn)行綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)完全沒辦法動(dòng)手，停留在回憶知識(shí)的步驟；第二個(gè)：部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，學(xué)生沒有對(duì)應(yīng)知識(shí)的積累，無法理解內(nèi)容，比如在介紹傳感器數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議的時(shí)候，學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，對(duì)協(xié)議不太理解，導(dǎo)致在理解傳輸數(shù)據(jù)時(shí)感到困惑?；谝陨?個(gè)問題，教師可以探索如何去解決。第一個(gè)問題在上文講過，改變教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生更深刻地掌握知識(shí)，在綜合應(yīng)用性較強(qiáng)的課程上學(xué)生才能迅速上手。第二個(gè)問題：有兩種方法，一是增加新課程，二是在使用某些新知識(shí)前，可以適當(dāng)花費(fèi)一些課時(shí)去講解。在這兩個(gè)方法中，比較推薦第二種。大學(xué)課程一般比較固定，插入新課程比較困難，尤其對(duì)于高職院校來說，課程安排本來就緊湊，除非砍掉已有課程，不然無法增加新課。一些項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)校里采用第二種方法，當(dāng)需要用到另外一門課程的知識(shí)時(shí)，提前講解，一是減少新增開課，二是堅(jiān)持以應(yīng)用為主，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。所以針對(duì)本問題，教師在安排項(xiàng)目化教學(xué)模式時(shí)，最好從基礎(chǔ)課程開始推廣，同時(shí)針對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)，可以在項(xiàng)目化教學(xué)中完成傳授。第二個(gè)問題則難度相對(duì)大一些，講解個(gè)各模塊原理的時(shí)候，大都可以類比日常生活，學(xué)生感官上容易接受和理解，但實(shí)際動(dòng)手寫代碼時(shí)，往往無從下手[3]。在和學(xué)生的溝通中，發(fā)現(xiàn)他們常常覺得需要?jiǎng)邮謱?shí)現(xiàn)的需求比較多，無從下手。但實(shí)際上教師每次分配的需求異常簡單，學(xué)生的這種表現(xiàn)一般是想得太多，束縛太多最終導(dǎo)致無法動(dòng)手寫代碼。究其原因還是開發(fā)經(jīng)驗(yàn)少，不知從哪里下手。解決這個(gè)問題需要從多個(gè)角度去提高學(xué)生的技能而不是儲(chǔ)備知識(shí)。如果教師借鑒開發(fā)人員的日常工作流程：開發(fā)者常常從架構(gòu)師或項(xiàng)目經(jīng)理處得知新的需求，開發(fā)者利用代碼完成新功能。教師不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)開發(fā)者將知識(shí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)手開發(fā)能力，需要理解、分析需求的能力，熟悉業(yè)務(wù)代碼的能力，需要調(diào)試代碼的能力。

3基于上述能力，教師可以從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生

3.1培養(yǎng)理解、分析需求的能力

在每次提出需求后，不要急著講代碼，而是給時(shí)間讓學(xué)生自己嘗試著去分析如何使用代碼完成功能，當(dāng)然在需求分析的起始階段，學(xué)生不知道需求分析從哪里下手，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把需求分解成小的需求，通過逐級(jí)分解，將最終的問題轉(zhuǎn)換成能用幾行代碼解決的小需求。在這一步里，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分解需求的意識(shí)。分解的過程不會(huì)太難，關(guān)鍵是要想到分解這個(gè)動(dòng)作。這一過程需要注意兩點(diǎn)：第一，分解需求主體應(yīng)該是學(xué)生，老師只是引出問題，學(xué)生思考，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思考解決問題的能力；第二，在每次練習(xí)時(shí)都要著重向?qū)W生表明需求是分解出來的，培養(yǎng)學(xué)生分析需求的意識(shí)。

3.2培養(yǎng)熟悉業(yè)務(wù)代碼的能力

在分解需求的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生熟悉工程代碼的習(xí)慣。很多學(xué)生理解需求后，仍然無法開始寫代碼。在和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)多數(shù)情況下，他們經(jīng)常糾結(jié)怎么定義變量、怎么實(shí)現(xiàn)基本代碼，而這些內(nèi)容工程代碼里是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)過的，也就是說學(xué)生并不知道需求和代碼對(duì)接時(shí)，哪些是現(xiàn)成的，哪些需要自己完成。在以前的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，可能代碼量很小，幾乎所有代碼需要自己寫，所以沒有機(jī)會(huì)培養(yǎng)熟悉業(yè)務(wù)代碼的能力。在項(xiàng)目化教學(xué)中，這種能力就顯得很重要，如何培養(yǎng)呢？首先：確定工程里使用哪些模塊功能，初始化、調(diào)用函數(shù)是否齊全，調(diào)用接口函數(shù)里的參數(shù)是如何定義的；其次，從main函數(shù)開始，查看整個(gè)工程運(yùn)行過程中的邏輯，再結(jié)合前面理解的需求，推理出在何處補(bǔ)充代碼、如何使用各個(gè)模塊的接口函數(shù)。進(jìn)過上述2個(gè)步驟學(xué)生寫代碼就會(huì)容易很多。

3.3調(diào)試代碼是另一重要能力

在工作中寫好代碼只占開發(fā)人員很少的時(shí)間，大部分時(shí)間用于調(diào)試代碼。而學(xué)生的表現(xiàn)恰恰相反，他們只有寫代碼的時(shí)間，幾乎沒有調(diào)試過代碼。他們的代碼如果出現(xiàn)問題只會(huì)等著老師來解決。因此，教師有必要幫助學(xué)生培養(yǎng)調(diào)試代碼的能力。首先我們分析一下學(xué)生不會(huì)調(diào)試代碼主要原因：沒有調(diào)試代碼的意識(shí)和看不懂英文。（1）沒有調(diào)試代碼的意識(shí)。主要原因在于物聯(lián)網(wǎng)或者電子信息類專業(yè)在開設(shè)課程的時(shí)候，雖然也有軟件開發(fā)的專業(yè)課，但沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的課程，比如缺少軟件測試一類的課程，導(dǎo)致學(xué)生在寫完代碼后，沒有調(diào)試代碼的意識(shí)或者習(xí)慣。以至于很多學(xué)生寫代碼依靠“運(yùn)氣”，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，什么辦法都沒有，只能依靠教師來解決，甚至有的學(xué)生在寫完代碼，發(fā)現(xiàn)運(yùn)行不起來之后，會(huì)有沮喪、甚至放棄專業(yè)課的想法。寫代碼好比寫文章，文章里總會(huì)遇到寫錯(cuò)別字的時(shí)候，我們改掉就好，代碼里如果出錯(cuò)，我們改正就能成為合格的程序。所以要培養(yǎng)學(xué)生克服代碼出錯(cuò)時(shí)無奈、沮喪的心態(tài)，其次要有調(diào)試代碼的意識(shí)，不能期待代碼一次成型。（2）看不懂英文是很多學(xué)生都會(huì)遇到的問題，在以前的一次調(diào)查中許多學(xué)生甚至提議希望開設(shè)英語公共課，但學(xué)生看不懂調(diào)試代碼里出現(xiàn)的英文信息，并不是因?yàn)檎Z法難度，更多的是陌生單詞的原因，而統(tǒng)計(jì)開發(fā)人員調(diào)試信息里的英文之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)都是固定的內(nèi)容，常見的代碼錯(cuò)誤是符號(hào)錯(cuò)誤、重復(fù)定義、未定義等，那么代碼調(diào)試?yán)镉⑽奶崾窘?jīng)常出現(xiàn)的單詞也就是固定的那幾個(gè)。所以對(duì)學(xué)生而言，整句英文雖然看不懂，但是只要看到某個(gè)單詞，通過反推就可以猜測錯(cuò)誤的原因。

4結(jié)語

通過分析，可以發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生不會(huì)調(diào)試代碼的問題比較簡單，首先教師在學(xué)生寫完代碼后，要著重提示學(xué)生嘗試自己去修改代碼，剛開始可能學(xué)生都沒有掌握技能，但培養(yǎng)意識(shí)很重要，通過多次提醒，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，就會(huì)主動(dòng)調(diào)試代碼。在解決具體代碼錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以提前把代碼錯(cuò)誤里常見的英文單詞列出來，同學(xué)們對(duì)照單詞，理解問題描述，再去解決錯(cuò)誤就容易許多。這個(gè)環(huán)節(jié)也是多次練習(xí)后，學(xué)生就能獨(dú)立看懂并解決調(diào)試錯(cuò)誤，當(dāng)積累多次成功的經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)專業(yè)課更有信心。教師可歸納常見的英文表述，學(xué)生在實(shí)踐中多看幾次就能明白。項(xiàng)目化教學(xué)相較于以前的純理論教學(xué)優(yōu)勢比較突出，值得每一位教師嘗試。雖然本人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些新問題，但只要正確解決這些問題就可以極大地提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和各種技能，更好地適應(yīng)企業(yè)工作，成為一名技術(shù)過硬的勞動(dòng)者。

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作者：韋凡 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院