機械設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)方法的改革

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摘要：近幾年高職院校畢業(yè)人才條件與社會需求矛盾的情況越來越嚴峻，使得學(xué)生畢業(yè)后難以找到適當?shù)墓ぷ鲘徫?，而?dǎo)致這一問題的主要原因就是高職業(yè)院校的教育理念過于滯后，教學(xué)中過于注重理論知識教學(xué)，而忽視了實踐方面教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力低下，畢業(yè)后無法適當對應(yīng)的工作崗位?；诖?，本文主要分析了當前高職機械設(shè)計與制造專業(yè)在教學(xué)方法上存在的問題，并提出對應(yīng)的改革對策。

關(guān)鍵詞：高職；機械設(shè)計與制造專業(yè)；教學(xué)方法；改革

0引言

機械設(shè)計與制造專業(yè)屬于機械制造的一個分支，該專業(yè)主要包括了機械設(shè)計和機械制造兩個部分，多稱為機設(shè)、機制。多數(shù)大專院校認為機械設(shè)計與制造專業(yè)的學(xué)生，要著重于培養(yǎng)其機械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，以確保畢業(yè)后學(xué)生可以成為生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，較為優(yōu)秀的學(xué)生則可以從事機械的設(shè)計制造、研用以及科技研究開發(fā)等方面的工作[1]。而高職院校的學(xué)生大部分對于機械設(shè)計與制造專業(yè)都沒有一個正確的認識，學(xué)習(xí)興趣較低，并且認為該專業(yè)屬于無用專業(yè)，加上在實際的課程教學(xué)中教師重理論，而輕實踐，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，更無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，對此，高職院校必須順應(yīng)時代的發(fā)展，及時丟棄陳舊的教育理念與教學(xué)模式，對教學(xué)理念與模式進行全方位的創(chuàng)新與改革，才能培養(yǎng)可以適應(yīng)當前社會需求和發(fā)展的實用型人才。

1高職院校機械設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)中存在的問題分析

1.1教學(xué)形式單一，理論與實踐脫節(jié)嚴重

教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式適應(yīng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但就目前來說，高職院校的機械設(shè)計與制造專業(yè)，依舊還在使用“填鴨式”的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生難以對課堂教授的知識消化和吸收，實踐課程多數(shù)是獨立開展，教師講述的理論知識經(jīng)常出現(xiàn)與實踐課程脫節(jié)的情況，這樣的教學(xué)模式存在極大的缺陷，學(xué)生只能掌握最為基礎(chǔ)的操作，而無法進行綜合實踐，一旦遇到對專業(yè)技術(shù)要求較高的工作就無操作，學(xué)生的實踐能力過低，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以達到崗位需求[2]。

1.2教學(xué)目標模糊，教學(xué)質(zhì)量低下

高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型與專業(yè)型人才的責(zé)任，對于學(xué)生的責(zé)任則是培養(yǎng)其專業(yè)技能，確保學(xué)生在畢業(yè)后可以適應(yīng)對應(yīng)工作崗位的需求，因此，機械設(shè)計與制造專業(yè)的教學(xué)目標應(yīng)該要依據(jù)當前的時展形勢而制定，但就實際情況而言，大多數(shù)的高職院校，尤其是教師卻并未認清自己的職責(zé)，眼光局限于自身在理論方面的研究，而缺乏全方位的考量，并且教師自身掌握的理論知識與專業(yè)技術(shù)也比較落后，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，這些問題直接導(dǎo)致了教師所制定的課程教學(xué)目標與實際脫節(jié)，從而降低教學(xué)質(zhì)量[3]。

1.3考核模式不夠完善

當前，我國高職院校機械設(shè)計與制造專業(yè)在考核模式方面還不夠完善，主要存在兩個方面的缺陷：①考核的形式過于單調(diào)。大部分的高職院校都采用筆試的形式開展考試，最后的成績評定標準主要包括三個項目，也就是課堂出勤情況、作業(yè)及期末考試的成績，而將最為重要的實踐考核則放在了這一評價體系以外，這明顯違背了國家人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，也誤導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生借誤的認為理論重于實踐。②考核的模式固化，缺乏實用性?？荚嚱Y(jié)果可以反饋出學(xué)生對于專業(yè)知識與技能的掌握情況，與課程設(shè)計同樣重要，靈活的考試模式考核可以提高反饋的有效性，如果考核過于固化，則無法將學(xué)生的真實情反應(yīng)出來[4]。

2高職機械設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)方法的改革對策分析

2.1全面強化師資隊伍

①作為教師必須要具備對應(yīng)的教師資格，高職院校應(yīng)該構(gòu)建嚴格的制度，對于教師實施培訓(xùn)與考核，并鼓勵教師參加職業(yè)資格的培訓(xùn)和考核，取得對應(yīng)的資格證書，并考核教師自身的實踐能力，確認教師的實踐能力合格后，才能讓其承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這樣不僅可以提高教師本身的綜合素質(zhì)，還能讓其在培訓(xùn)中充分體會到學(xué)生的感受，進而更為客觀的開展教學(xué)工作。②為使師資力量更加強大，讓更多類型的人才加入教師認伍，學(xué)校可以聘請部分兼職教師，兼職教師隊伍主要由企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)人員、機械設(shè)計與制造領(lǐng)域略有建樹的學(xué)者、工程師及經(jīng)驗較為豐富的管理者構(gòu)成，這些人員與社會的接觸更為直接，對于企業(yè)崗位的需求也更加了解，可以講授課程中充分結(jié)合企業(yè)實際案例，使得教學(xué)內(nèi)容更具實用性[5]。③高職院校應(yīng)該提供機會和條件，讓教師參與到機械設(shè)計與制造行業(yè)內(nèi)部的企業(yè)課題研究，通過課題研究讓教師的思路與視野得以拓展，提升其科研水平，讓教師可以將更多新型的知識教授給學(xué)生。因此，讓教師參加企業(yè)課題研究，不僅對教師自身有益，可以促進學(xué)校的進一步發(fā)展，還能讓學(xué)生了解更多先進、實用的專業(yè)知識。

2.2開展項目教學(xué)法，增強學(xué)生的綜合能力

高職院校的機械設(shè)計與制造專業(yè)，在實際的教學(xué)中應(yīng)該充分考量到當前社會、行業(yè)以及工作需求，還有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，在進行課程設(shè)置時，可以給學(xué)生布置類型不同的項目，讓學(xué)生在不同的項目實踐當中豐富專業(yè)知識，增長經(jīng)驗。項目教學(xué)法主要是指在教師和學(xué)生一同完成相關(guān)項目的過程當中開展教學(xué)，讓學(xué)生在項目當扮演主要角色，讓學(xué)生獨立完成相關(guān)信息的收集、計劃擬定與實施以及項目的最終總結(jié)，而教師的責(zé)任則對學(xué)生疑惑進行解答，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)[6]。項目教學(xué)模式可以將理論與實踐進行有效的結(jié)合，使學(xué)生在不斷進行自主探究與思考時得到更多的鍛煉，該模式的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)淡化，讓學(xué)生實踐當中完成知識體系的豐富；可以讓教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，并增強學(xué)生自身的主觀能動性，使學(xué)和做兩者之間不再有界限，使得教學(xué)模式更加靈活，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師被動傳授知識轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動吸收。

2.3增設(shè)設(shè)計制造類技術(shù)理論課程

雖然大部關(guān)于機械設(shè)計與制造專業(yè)相關(guān)的理論知識已經(jīng)得到被證實，且不會出現(xiàn)變化，但隨著現(xiàn)代經(jīng)濟、科技以及信息等技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，加上現(xiàn)代工業(yè)在生產(chǎn)模式上的不斷改革與升級，知識內(nèi)容也在原有的基礎(chǔ)上有新的內(nèi)涵與特點，因此，在對課程的具體內(nèi)容與模式進行設(shè)計時，需對當下環(huán)境變化進行充分考量，使得機械設(shè)計與制造類課程具備創(chuàng)新性與現(xiàn)代感。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，可以在理論上花費90%的精力與時間，而另外的10%的時間則應(yīng)該以教授學(xué)生最先進、最尖端的技術(shù)與理念為主，例如：在以往的機械設(shè)計與制造專業(yè)當中，過于注重二維設(shè)計，而隨著各類現(xiàn)代設(shè)計手段的增多，三維軟件開始被運用于設(shè)計當中，三維軟件與二維軟件相比，可以滿足更多、更高的設(shè)計需求，提升設(shè)計的質(zhì)量，且三維軟件具有更多、更強大的功能，除了設(shè)計之外，還具備分析功能，是一種更為先進、且綜合性更強的軟件，故在機械設(shè)計與制造工業(yè)的未來發(fā)展中發(fā)展空間比二維軟件要更廣闊。因此，高職院校必須時刻保持敏銳的行業(yè)嗅覺，了解這一發(fā)展趨勢，在設(shè)計與制造課程當中將三維軟件充分運用到整個課程體系當中，并針對軟件當中擁有的分析、設(shè)計以及制造板塊進行系統(tǒng)性的講解，與此同時，為學(xué)生提供走進企業(yè)的機會，讓其提前感受到工業(yè)設(shè)計的實際氛圍，為畢業(yè)后的工作做好鋪墊[7]。

2.4兼顧基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程

在課程的設(shè)置方面，教師不僅要堅持專業(yè)性為原則，還應(yīng)該確保授課的寬度以及深度，把握好課程的尺度，因為授課的內(nèi)容如果太過專業(yè)化，會造成口徑過窄，無法讓學(xué)生成為綜合型人才，而若授課的內(nèi)容太過寬泛，又不深研，則會使得學(xué)生學(xué)到的知識太過表面化，而缺乏實用性。因此，想要對高職院校機械設(shè)計與制造專業(yè)的教學(xué)進行全方位改革，就必須要確保課程內(nèi)容設(shè)置的合理，結(jié)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)性，使得課程內(nèi)容既有足夠的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，又同時兼顧到專業(yè)核心課程內(nèi)內(nèi)容，將兩者有效的結(jié)合起到，最終實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革。例如，在實際的課程設(shè)置中，教師可將整個機械設(shè)計與制造專業(yè)分成為數(shù)控技術(shù)、機電一體化以及模具設(shè)計與制造三個發(fā)展方向，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時，將其中的50%設(shè)置為理論基礎(chǔ)知識，35%設(shè)置為專業(yè)崗位方面的知識，而另外的15%則設(shè)置為課外拓展方面的知識，但一定要注意，在理論基礎(chǔ)上，各個方向所設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容需要一致，如機械制圖、計算機輔助設(shè)計、機械設(shè)計基礎(chǔ)知識以及機械制造工藝學(xué)等。而在崗位知識存方面則會存在一定的差異，例如模具設(shè)計與制造專業(yè)，要加入模具的制造工藝內(nèi)容、模具CAD/CAM技術(shù)教學(xué)內(nèi)容等；機電一體化教學(xué)內(nèi)容則要加入液壓與氣動技術(shù)、互換性與測量技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)控技術(shù)專業(yè)則應(yīng)該加入數(shù)控原理內(nèi)容，總之，不管加入何種內(nèi)容，都要以基礎(chǔ)知識作為核心，不斷滲透專業(yè)課程實際的教學(xué)方法，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會與行業(yè)發(fā)展的綜合專業(yè)型人才[8]。

3結(jié)束語

總之，高職院校機械設(shè)計與制造專業(yè)不能只注重于理論知識的教授，更要注重實踐，將理論與實踐進行有效的結(jié)合，使專業(yè)課程更加靈活生動，確保學(xué)生所學(xué)知識和技能的實用性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，全面改革和優(yōu)化教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的專業(yè)型人才。

參考文獻：

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[3]王鳳麗.高職機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學(xué)中存在的問題及解決方法分析[J].中國校外教育，2018（36）：160-161.

[4]戴紅霞，王小剛.高職機械設(shè)計與制造專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)困境與路徑探析[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2018（09）：105-107.

[5]彭莉.高職機械設(shè)計與制造教學(xué)及課程體系整體優(yōu)化探討[J].南方企業(yè)家，2018（03）：235.

作者：馬兵 單位：亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院