植物景觀設(shè)計施工教學改革思考

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摘要：針對植物景觀設(shè)計與施工教學中存在的問題，從教學目標堯教學內(nèi)容和教學方法等方面進行改革探討，以提高學生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；可視化教學；教學改革

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：高職教育必須加強實踐教學，提高學生的實踐能力堯創(chuàng)造能力堯就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；同時，馬克思主義認識論也有一個基本原理“實踐是檢驗真理的唯一標準”?？梢姡瑢嵺`在高職教育的教學環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位，植物景觀設(shè)計與施工這門課程在我國高等職業(yè)：校的園林專業(yè)中具有非常重要的作用。這門課程作為園林專業(yè)的一門必修課，是后續(xù)學習園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程的目的是通過對觀賞植物生態(tài)習性和觀賞特性的學習，將觀賞植物合理配置，營造出良好的景觀，供人欣賞[1]。植物景觀設(shè)計與施工這門課程具有綜合性堯?qū)嵺`性堯?qū)嵱眯詮姷忍攸c。在教學的過程中，要堅持課堂教學和實踐教學并重的原則。課堂教學的方式要靈活多樣，教學媒介和材料要獨特新穎，課堂氣氛要融洽和諧。實踐教學要理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，進一步深化學生對專業(yè)知識的理解和應用。通過課程實踐，教學取得了良好的效果，但也凸顯出一些問題，對該課程進行改革是提高教學效果的必要措施。

1園林專業(yè)“植物景觀設(shè)計與施工”課程教學存在的問題

一是現(xiàn)有課程的教學內(nèi)容重點在理論知識的講授，不重視學生實際操作能力的培養(yǎng)。二是課程教學內(nèi)容與園林規(guī)劃聯(lián)系不緊密，不利于學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容過于微觀，缺乏園林規(guī)劃的整體[2]。植物教學過程中將樹種識別作為主要教學內(nèi)容，學生對樹木的形態(tài)特征堯觀賞特點堯生物學習性等掌握較好，但是對樹木的整天景觀效果掌握不到位?；ɑ軐W則側(cè)重于花卉的分類堯繁殖和生產(chǎn)栽培介紹，對花卉在園林建設(shè)中的功能和布局介紹不多，學生對在園林規(guī)劃中使用花叢堯花鏡堯花壇堯垂直綠化等景觀設(shè)計掌握較少。三是實踐教學安排不合理。實踐教學沒有與園林規(guī)劃的實際相結(jié)合，獨立進行，與具體的設(shè)計任務(wù)相分離。學生對實踐教學不重視，參與積極性不高。而企業(yè)真正需要的能力在實踐教學中卻沒有得到培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)與社會需求之間的斷層[3]。四是教學方式堯方法落后。很多高職高專：校還沒有擺脫以“黑板+粉筆”為主要教學手段，以課堂教學為主要形式的教學模式，導致課堂教學枯燥堯乏味，無法激起學生學習的興趣。

2教學內(nèi)容改革

植物景觀設(shè)計與施工課程教學應根據(jù)實際職業(yè)工作需要，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。具體說來，應以植物景觀設(shè)計項目為載體構(gòu)建實踐教學內(nèi)容，將過去講解植物的細微特點轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€項目的教學，化細為整，以實際職業(yè)工作指導教學，更好地貼近職業(yè)需求，符合高職教育“以就業(yè)為導向堯以能力為本位”培養(yǎng)目標的要求[4]。

3教學方法改革

3.1統(tǒng)籌兼顧，相互交融

植物景觀設(shè)計與施工課程應該與“生態(tài)學”“園林樹木學”“園林苗圃學”“園林植物栽培與養(yǎng)護”“花卉學”“園林規(guī)劃設(shè)計”“園林施工管理”和“工程招投標”相互交融。植物景觀設(shè)計與施工課程應站在各門課程的角度來看問題，找到自身的發(fā)展特色，做到統(tǒng)籌兼顧，和而不同。

3.2基于工作流程，進行項目教學

項目教學是將項目管理引入教學過程的一種教學方法。在教學活動中，教師將需要完成的任務(wù)以招投標的形式交給學生，根據(jù)工程項目“招標要現(xiàn)場勘察要投標要評標要施工”的實際工作流程開展實踐教學，模擬公司的背景下開展教學，學生扮演乙方，教師扮演委托方（甲方），教師將實踐教學內(nèi)容以招標的方式傳授給學生，學生對現(xiàn)場進行勘察后運用所學的理論知識對項目進行設(shè)計；設(shè)計完成后，學生以投標方（乙方）向甲方（教師）投標，教師以評析（評標）的方式向?qū)W生傳授理論知識和設(shè)計經(jīng)驗，評析作品的優(yōu)缺點以及改良的方式方法，最后評出最優(yōu)方案，組織學生一起模擬施工[5]。將傳統(tǒng)教學的理論灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的講授和經(jīng)驗的傳授，改變過去“以知識的邏輯線索為依據(jù)”的教學安排方法，轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”的教學安排方法。通過完成實際項目來挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，增加學生的成就感，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生的學習目標更明確，更好更早地適應未來職業(yè)發(fā)展的需要，為將來順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3充分可視化教學，指導現(xiàn)場和實踐工作

可視化教學是指把生產(chǎn)現(xiàn)場變成課堂的一種可視化，可操作的教學方法有以下幾種：一是可以通過遠程拍攝施工現(xiàn)場，指導實踐教學。二是通過沙盤和計算機軟件如Sketchup堯Lumion等三維可視化空間模擬施工現(xiàn)場再現(xiàn)施工情景，將龐大的堯復雜的施工現(xiàn)場搬到課件上和每個學生的電腦中和手中，通過控制軟件模擬操作施工場景，可視化教學與傳統(tǒng)教學相比，具有教學內(nèi)容直觀生動堯安全堯可操作面廣的優(yōu)點，集教堯?qū)W堯練堯做堯訓于一體，更有利于學生接受和掌握高端專業(yè)技能[6]。

3.4實踐教學改革效果

教學實踐的改革是由教師主導堯?qū)W生廣泛參與的一項教學活動。教學改革后，學生的作品質(zhì)量得到了提高。通過實踐項目“招標要現(xiàn)場勘察要投標要評標要施工”這一流程提高了學生的職業(yè)能力，讓學生在職業(yè)競爭中具有較強的競爭力。通過可視化教學使學生們直觀堯安全堯簡單的操作大面積的施工現(xiàn)場，培養(yǎng)了學生們的綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)了團隊合作精神。初步的教學改革為今后進一步深化改革打下了良好的基礎(chǔ)[4-7]。

4參考文獻

[1]包志毅，邵鋒，寧惠娟，等.風景園林專業(yè)園林植物類課程教學的思考：以浙江農(nóng)林大學為例[J].中國林業(yè)教育，2012（2）：58-60.

[2]王春燕.高職工科：校園林工程技術(shù)專業(yè)植物類課程的改革探索[J].綠色科技，2013（3）：255-256.

[3]肖萬娟，周業(yè)生，林鳳瓊，等.植物造景設(shè)計與施工課程實踐教學改革探索[J].廣西教育，2013（7）：33-35.

[4]高翅，吳雪飛，杜雁，等.華中農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與思考[J].中國園林，2009（2）：36-39.

[5]邵鋒，包志毅，寧惠娟，等.風景園林專業(yè)“植物景觀規(guī)劃設(shè)計”課程教學改革與實踐[J].長江大學學報（自然科學版：農(nóng)學卷），2010（2）：96-98.

[6]楊賢均，危兆安.“風景園林工程”課程教學改革研究[J].中國園藝文摘，2015（3）：202-203.

[7]金敏麗，錢奇霞.風景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革研究[J].長江大學學報（自然科學版），2011（6）：267-270.

作者：肖智 陳翠玉 嚴莉 單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院