計算機應(yīng)用課程理實一體化教學改革

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摘要：對典型的地方院校的計算機應(yīng)用課程進行了理實一體化教學改革，具體包括：依據(jù)學習平均留存率，改革教學方式；依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，引入專業(yè)聯(lián)接教育；依據(jù)應(yīng)用型人才特點，以支架式教學策略，加強理實一體。該方案的實施效果良好，可提供給其他地方院校的計算機應(yīng)用課程改革借鑒或?qū)嵤?/p>

關(guān)鍵詞：理實一體化；支架式教學策略；應(yīng)用型人才；計算機應(yīng)用

一、引言

“理實一體化”即理論與實踐融為一體的教學與訓(xùn)練的理念、模式和體系，是中國傳統(tǒng)的“知行合一”的教育理念的體現(xiàn)，是西方職業(yè)教育領(lǐng)域“行動導(dǎo)向”、“職業(yè)導(dǎo)向”、“做中學”、“雙元制”等思想、理論和實踐的概括和運用。傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用課程教學以教師課堂講解、學生再在上機課上進行練習的模式組織教學，在時空上割裂了理論與實踐這兩個環(huán)節(jié)。作為一門基礎(chǔ)性和工具性的課程，計算機應(yīng)用課程發(fā)揮著培養(yǎng)學生計算機技能和創(chuàng)新能力，為其他專業(yè)課程提供支撐的重要作用。而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方院校更加需要加強對學生計算機應(yīng)用的培養(yǎng)力度。地方院校主要由以前的大?；蛑袑Ｔ盒Ｉ穸?，又分為二本院校和職業(yè)技術(shù)學院。這些院校以服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)高級專門技能型或應(yīng)用型人才為辦學目標，但又有的特點和特色。以湖南城市學院和湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院為例。湖南城市學院以培養(yǎng)服務(wù)城市建設(shè)、管理、規(guī)劃、設(shè)計、信息服務(wù)等高級專門人才為特色，而湖南工藝美術(shù)學院為全國四所專門性美術(shù)職業(yè)學院，以培養(yǎng)高素質(zhì)工藝美術(shù)人才為特色。地方院校數(shù)目多，是我國高等教育的重要組成部分。所以以這兩種地方院校為典型，探索計算機應(yīng)用課程理實一體化教學改革，對促進地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有積極的意義，也可推廣到其他地方院校中去。因此本文將具體探討計算機應(yīng)用課程在湖南城市學院和湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院的理實一體化教學改革，總結(jié)經(jīng)驗，以期形成參考和指導(dǎo)性的材料，為全國各地方院校提供參考。

二、計算機應(yīng)用理實一體化教學改革

1、依據(jù)學習平均留存率，改革教學方式

依據(jù)美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室“學習金字塔”模型，按學習方式的平均留存率（聽講5%，閱讀10%，視聽20%，演示30%，討論50%，實踐75%，傳授90%）分析，傳授、實踐和討論等環(huán)節(jié)的學習效果更好，在計算機應(yīng)用課程中應(yīng)強化這些方式。具體的改革措施是：1）對于Word、Excel、PowerPoint等操作類的教學內(nèi)容，先采取展示優(yōu)秀的作品，讓學生進行鑒賞、討論作品的優(yōu)點在哪里，如何制作，還可如何改善等問題；完成后再由教師演示；然后接著讓學生分組進行實踐，并要求學生進行創(chuàng)新性改造；對于實踐效果好，作品有特色的同學由他講解是如何思考、動手并實現(xiàn)的，并指導(dǎo)其他后進的同學。2）對于網(wǎng)絡(luò)等日常使用的教學內(nèi)容，先采取教師演示教學空間，學生在課后學習實踐制作，經(jīng)過一段時間的制作后，再進行學生空間展示、討論，并由制作的好的同學介紹經(jīng)驗并指導(dǎo)做的差的同學。

2、依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，引入專業(yè)聯(lián)接

教育維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學生的智力發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，即現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu),獨立活動所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，即通過學習，接收新知識所獲得的潛力。地方院校開設(shè)計算機基礎(chǔ)在大一的第一學期或第一學年。如湖南城市學院理工類專業(yè)在第一學期開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，在第二學期開始計算機語言課程；而音樂、體育、美術(shù)等文科類專業(yè)只在第一學期開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院各專業(yè)均開設(shè)一學期的計算機應(yīng)用課程。按專業(yè)不同，有的選擇在第一期開設(shè)，有的選擇在第二期開設(shè)。而專業(yè)課程一般在第二學年開始開設(shè)?？梢妼W習計算機應(yīng)用時，計算機操作知識屬于現(xiàn)有水平范疇，而第二學期的計算機語言課程和后續(xù)的專業(yè)課程屬于潛在發(fā)展水平范疇。下面舉兩例作參考說明。1）以美術(shù)生為例，學習Word是需要處理圖片，而圖片處理軟件Photoshop是后續(xù)的專業(yè)課程，屬于要發(fā)展的區(qū)域，所以此時可以作為前序的部分，在圖文處理時，教師可以適當引入圖片制作，素材搜集的一些示范，這樣就連接了已有水平和潛在水平，也增強了學生學習Word的興趣并奠定了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。2）再如開設(shè)計算機語言的專業(yè)，教師在講解計算機工作原理為存儲程序和程序控制，且程序需要經(jīng)過編寫、編譯或翻譯、調(diào)試、運行時，可以展示一個非常簡單的程序制作過程，這樣學生提前聯(lián)解了將要學的計算機語言，也增強了對計算機原理和程序的認識。

3、依據(jù)應(yīng)用型人才特點，以支架式教學策略，加強理實一體

地方院校的學生相比而言理論基礎(chǔ)略差，尤其是美術(shù)生一般不善于對理論的學習，但善于動手、創(chuàng)新，也善于發(fā)散性思維。所以對于這類學生要依才施教，依地制宜，以理實一體的方式改善地方大學生不善于學習理論的不足。具體做法是對知識講解通過生活化或職業(yè)化處理，以實際案例形式提出，然后在分析解決問題時，逐步分解，講一些甚至一點理論后馬上輔以充分的實踐操作。下面舉例說明。如講解Word排版時，可以選取學生日常熟悉的廣告牌制作為案例。首先展示一個制作好的廣告牌，然后讓學生分析有哪些元素，如圖片、藝術(shù)字、分欄、標注、配色等。然后采取支架式教學框架，將復(fù)雜的廣告牌制作任務(wù)分解、由淺入深、誘導(dǎo)學生逐步理解。分解成的每個制作元素采取教師講解操作后，學生馬上動手實踐操作的方式進行。這樣學生不再是單純的學習理論，而是將理論與實踐緊密融合，也充分利用了學生的特點。講解網(wǎng)絡(luò)時可以以世界大學城空間制作為案例，Powerpoint可以以作品展報告，Excel可以以公司報賬單等形式，以支架式教學為框架，加強理實一體的融合。經(jīng)過在湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院和湖南城市學院的多年實踐，計算機應(yīng)用課程通過以上理實一體化的教學改革，增強了學生的興趣和教學效果，一定程度上銜接了專業(yè)課程，發(fā)揮了學生自身的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

通過對湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院和湖南城市學院這兩種地方院校的典型進行計算機應(yīng)用課程理實一體化教學改革，促進了地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，利用了學生特點，收到了良好的教學效果。該改革措施可推廣到其他地方院校中的計算機應(yīng)用教學中去。

參考文獻

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作者：李瑛 費雄偉 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院湖南城市學院信息與電子工程學院