跨院系大類培養(yǎng)下的教學管理模式

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摘要：跨院系大類招生在強調(diào)基礎教育、拓寬專業(yè)口徑、緩解學生高考志愿選擇盲目性等方面起到很好的作用。但在培養(yǎng)過程中，較傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，面臨著更大的挑戰(zhàn)，還存在一些亟待解決的問題，如通識教育階段時間設置及課程學分設置問題、配套教學資源供給及合理配置問題、專業(yè)分流“冷熱”專業(yè)分化加劇問題、完全學分制的有效實行問題等。針對這些問題，對教學管理模式的改革進行了深入探討，以期為該類培養(yǎng)提供一些思路。

關鍵詞：跨院系；大類培養(yǎng)；教學管理模式；改革

1大類培養(yǎng)的背景、意義及現(xiàn)狀

大類培養(yǎng)，是基于大類招生背景下而產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式。將一些相近的專業(yè)設置為大類，以大類招生，學生入學后第一或前兩學年，統(tǒng)一進行通識教育，之后根據(jù)學生意愿、成績排名等進行專業(yè)分流，進行專業(yè)細化培養(yǎng)[1]。相較于傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，大類培養(yǎng)具有以下優(yōu)勢。緩解學生高考志愿選擇的盲目性。學生在報考志愿時，因個人年齡、閱歷及社會專業(yè)偏見的影響，往往會跟隨大流選擇一些所謂的“熱門”專業(yè)，而入學后發(fā)現(xiàn)與心理期望有所偏差，導致學習興趣的減弱，甚至影響未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。而“大類招生、分流培養(yǎng)”的舉措無疑為學生提供了一定范圍內(nèi)的二次選擇機會，特別是一些學校實行的跨院系大類招生，更大大拓寬了學生的二次專業(yè)選擇范圍。通過一年或兩年的通識課及專業(yè)平臺課教育，學生對相關專業(yè)有了初步的認知，有利于“選心中所想，學心中所求”，有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。緩解社會“冷熱”專業(yè)兩級分化現(xiàn)象。從社會發(fā)展角度看，任何專業(yè)都有其存在的意義，各行各業(yè)都需要專門的人才儲備。但在當今的就業(yè)形勢壓力下，絕大多數(shù)都會首選一些熱門專業(yè)，但可能并非學生自身真正興趣所在，并不能將其長久地作為人生的職業(yè)目標，一方面不利于人才培養(yǎng)及該行業(yè)的人才儲備，另一方面也會造成教育資源的浪費。而大類培養(yǎng)通常會在某一大類中同時涵蓋幾個“熱”專業(yè)和“冷”專業(yè)，招生過程中不分專業(yè)，一定程度上提高了“冷”專業(yè)的生源質(zhì)量[2]。再通過一年或兩年的通識教育及專業(yè)認知教育，學生可能會更理性地、更跟隨自身興趣去均衡選擇專業(yè)。最普遍的大類招生模式是按學科招生，以同一學院來進行大類招生，不分專業(yè)。生化環(huán)大類培養(yǎng)，屬于跨院系大類招生，與按學科招生又有所不同。以山西大學為例，2020年首次實行生化環(huán)大類招生，大類培養(yǎng)模式為：招生時按照環(huán)境科學與工程類、自然地理與資源環(huán)境類、資源循環(huán)科學與工程類、化學類、生物類五大類錄取，待第一學年結束后學生可在內(nèi)部跨類自由選擇專業(yè)，涉及專業(yè)涵蓋環(huán)境與資源學院（環(huán)境科學、環(huán)境工程、自然地理與資源環(huán)境、資源循環(huán)科學與工程）、生命科學學院（生物科學、生物工程、食品科學與工程）、化學化工學院（化學、應用化學、材料化學）共10個專業(yè)。無論在教學管理還是學生管理方面，都面臨著新的挑戰(zhàn)。為此，本文就生化環(huán)大類培養(yǎng)中存在的困境和亟待解決的問題，以及教學管理模式改革方面的具體舉措進行了深入探討。

2生化環(huán)大類招生培養(yǎng)過程中存在的困境和函待解決的問題

2.1通識教育階段時間設置及課程學分設置問題

生化環(huán)跨院系大類招生入校后，學生按院系統(tǒng)一進行管理，以五大類為基礎統(tǒng)一制定通識教育階段教學計劃，實施通用的公共基礎平臺課和專業(yè)平臺課體系。大類培養(yǎng)的最終目的在于加強基礎教育，拓寬專業(yè)口徑，使學生專業(yè)適應能力增強，因此在通識教育階段的課程時間及學分設置方面會統(tǒng)籌考慮各個院系，較單一的專業(yè)培養(yǎng)會占據(jù)更多的教學時間及學分設置，一定程度上縮短了專業(yè)教育的學習時間，對學生深入、系統(tǒng)地進行專業(yè)學習造成一定影響[3]。與此同時，由于該階段學生并不明確未來的專業(yè)方向，專業(yè)歸屬感較差，鑒于總學分、學時的限制，因此通識教育時間的長短設置及課程學分設置一方面會影響學生全身心投入到專業(yè)方向的及早性；另一方面也會縮短專業(yè)教育階段的學習時間，減少專業(yè)課程的學分設置，一定程度上弱化了專業(yè)教育的針對性。

2.2配套教學資源供給及合理配置問題

首先，在通識教育階段，因五大類全部學生實行統(tǒng)一的教學計劃，為保證教學效果，實行小班教學，同時為提高學生自主選擇性及調(diào)動教師積極性，同一門課程不同教學班需要安排在固定時間上課，這對師資、場地等教學資源增加了新的需求。之后學生自主重選授課教師，教學班的重組引起班容量改變，部分教學班爆滿，部分教學班被撤，也會造成師資、場地等教學資源的浪費。在專業(yè)教育階段，長久以來，按專業(yè)培養(yǎng)的招生人數(shù)相對穩(wěn)定，配套教學資源及設施已經(jīng)逐漸常態(tài)化。而專業(yè)分流的實行造成各專業(yè)人數(shù)尚不明確，受到多方面因素影響，某些專業(yè)可能人數(shù)過多，這樣原有的配套教學資源就難以承載過大的班容量，教學質(zhì)量可能會受到影響；某些專業(yè)人數(shù)過少，甚至停招，造成師資及其他教學資源的極大浪費[3]。

2.3專業(yè)分流“冷熱”專業(yè)分化加劇問題

盡管大類招生可能會緩解社會“冷熱”專業(yè)兩級分化現(xiàn)象，但是專業(yè)分流方案的運行不當反而有可能加劇這種現(xiàn)象[4]。專業(yè)分流通常是按照通識教育階段的成績進行排名，參考學生個人意愿、雙向選擇，通過一定比例進行專業(yè)分流，無法更好地以學生自愿和社會需求為宗旨。大類招生雖然延遲了學生的專業(yè)選擇時間，通過通識教育階段的專業(yè)認知，相較高考報志愿階段，可能會更為理性地選擇專業(yè)。但通識教育階段并未涉及較多的專業(yè)課程，學生興趣及未來的學習成效還有不確定性，可能部分成績好的學生由于趨眾心理進入熱門專業(yè)，而后期興趣不足影響后發(fā)力。某些成績排名靠后的學生因分流比例的限制，即使對某一專業(yè)興趣濃厚，也難以選擇心儀的專業(yè)[5]。長此以往，導致冷門專業(yè)更冷，學生、教師積極性降低，從而影響該專業(yè)的生存和發(fā)展。

2.4完全學分制的有效實行問題

傳統(tǒng)的學期學分制，是學生按照統(tǒng)一的教學計劃進行修讀，步調(diào)一致，不利于自主性和能動性的培養(yǎng)，但通過統(tǒng)一的教學管理能及時監(jiān)控學生的學業(yè)完成情況[6]?？缭合荡箢惻囵B(yǎng)的完全學分制是指除通識平臺課程和專業(yè)學位課程外，學生可以根據(jù)個人意愿自主選擇選修課程、修讀學期及修讀年限，每個學生的學業(yè)結構都不一樣，也可跨院系進行選課。畢業(yè)時若達到畢業(yè)要求，可同時獲得不同專業(yè)學位。學生按照培養(yǎng)方案自主選定修讀方式，個體之間差異很大，主要取決于學生個人對培養(yǎng)方案的理解和自我管理的能力。完全學分制的有效實施，前提是學生在整個培養(yǎng)過程中可以依靠自我規(guī)劃、自我管理掌握修讀進程。但由于各院系教學管理人員難以進行統(tǒng)一的教學監(jiān)管，部分學生因自我管理能力薄弱而造成學業(yè)未能順利完成的情況可能有所增加。

3教學管理模式的改革與探索

3.1人才培養(yǎng)方案及課程結構體系的改革

人才培養(yǎng)方案的制定是大類培養(yǎng)模式中至關重要的環(huán)節(jié)。以本校生化環(huán)跨院系大類培養(yǎng)為例，實行“1+3”培養(yǎng)模式，始終堅持“厚基礎、寬口徑”的原則，課程體系采用“平臺+學位+選修模塊”的模式，在完善通識教育的基礎上，進一步優(yōu)化設計專業(yè)教育[7]。第一學年為通識教育階段，三院系五大類的培養(yǎng)方案一致，平臺課包含公共基礎課和專業(yè)平臺課，生化環(huán)三個學院的專業(yè)平臺課各安排了“生物學基礎”及實驗、“無機分析化學”及實驗、“環(huán)境學概論”，極具專業(yè)代表性，有利于學生對專業(yè)的初步認知。而且這幾門課程本身就存在一定的學科交叉，以往按專業(yè)培養(yǎng)時各學院也有開設，更有利于通識教育的交叉融合。從第二學年專業(yè)分流開始進行專業(yè)課程的學習。專業(yè)課程分為專業(yè)學位課和專業(yè)選修課，選修課依照各專業(yè)的優(yōu)勢設立不同的模塊，以滿足學生的不同需求，促進學生的個性發(fā)展。

3.2合理設置人數(shù)閾值以促進教學資源的均衡分配

在通識教育階段，根據(jù)初次排課的場地容量設置教學班容量上限，以避免因?qū)W生重選導致個別教學班人數(shù)過多、場地反復更換的不便，而且人數(shù)過多也難以確保良好的教學效果。在專業(yè)分流階段，統(tǒng)籌各專業(yè)師資、場地、實驗設施、實習場所容量等多方面因素來設置專業(yè)分流人數(shù)上限，一方面可以避免因個別專業(yè)人數(shù)爆滿引起的配套教學資源不足，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不受影響；另一方面也相對緩解了一段時間內(nèi)、一定區(qū)域內(nèi)該專業(yè)的就業(yè)及升學壓力。與此同時，適當降低“冷門”專業(yè)的分流人數(shù)下限，一方面能穩(wěn)定、持續(xù)地為社會提供該專業(yè)方向的人才儲備，另一方面也避免了該專業(yè)師資及其配套教學設施的資源閑置。

3.3優(yōu)化專業(yè)分流策略以確保專業(yè)學科的可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)分流是大類培養(yǎng)實踐過程的難點。高校現(xiàn)已開設的專業(yè)，無論“冷熱”，均是經(jīng)過各級教育部門嚴格論證后的結果，對學科建設和國家的長遠發(fā)展有著重要的意義。所謂“冷熱”并非固定不變，社會發(fā)展到不同階段，社會需求及就業(yè)導向自然會有所改變。一方面，通過輔導員、學業(yè)導師等強化學生的專業(yè)認知，引導學生明確專業(yè)志向，對學生進行長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃引導，并結合學生的個人興趣來進行最終的專業(yè)選擇；另一方面，學校在設置分流方案時，既要考慮到學生的個體發(fā)展，也要兼顧學校的整體布局及社會需求，必要時采取校、院兩級宏觀調(diào)控以確?，F(xiàn)有專業(yè)學科的穩(wěn)步發(fā)展，不可簡單地以學生的主觀選擇結果及就業(yè)導向來評判該專業(yè)的存亡[8]。

3.4完全學分制下學業(yè)預警及幫扶制度的完善

學業(yè)預警是針對學分制下，個別學生自我管理能力不足、學習積極性不高而導致出現(xiàn)學業(yè)問題，通過對學生進行預警，告知學生本人及家長以及時補救的一種預防性手段[9]。幫扶制度，是學院對接到學業(yè)預警的學生，分析出現(xiàn)學業(yè)問題的原因，制訂針對性的幫扶方案，引導學生回歸正常學業(yè)的一種措施[10]。學院通過遴選成績優(yōu)秀的學生對學困生進行一對一幫扶，或者按不及格課程成立學習小組，建立學習氛圍共同進步，同時給予提供幫扶的學生以一定的激勵措施。此外，輔導員和學業(yè)導師要重點關注學困生，定期監(jiān)督學業(yè)完成情況。

4總結

盡管大類招生或多或少還有一些不足，但在強化基礎教學、拓寬專業(yè)口徑、緩解學生志愿選擇方面確實起到了很多的作用。只有在培養(yǎng)過程中處理好各種矛盾，才能更大程度地發(fā)揮大類培養(yǎng)的優(yōu)勢，推動高等教育的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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［10］孔倩倩，張雅文.學業(yè)預警制度及幫扶計劃研究——以新疆師范大學美術學院為例［J］.高等教育在線，2020（3）：175-176.

作者：劉小芳 桑楠 秦國 單位：華山西大學