英語老師的專業(yè)發(fā)展探討
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《義務教育英語課程標準》(2011年版)著重體現英語學習的工具性和人文性，把義務階段教育目標分為9級，又詳盡地列出了各個階段具體的分級目標，便于教師就此理論依據開展教育活動。此外，新課標突出語言的實踐性和學生的體驗性，強調語言的輸入量和真實語言實踐的機會。再次，新課標注重培養(yǎng)綜合語言運用能力，新《英語課程標準》把教學內容和教學目標通盤考慮，并在語言技能和語言知識的基礎上增加了情感、策略和文化三個方面的內容和目標。新英語課程標準體現了全新的教育教學觀念，全新的課程體系與結構，全新的教學方式與學習方法。新一輪的英語基礎教育改革呈現出鮮明的特點和趨向，每一位教育工作者都應該積極參與并實踐，不斷促進我國英語基礎教育的發(fā)展。
《英語課程標準》提出了教師專業(yè)發(fā)展的內容:教師專業(yè)發(fā)展的重要內容之一是不斷更新學科專業(yè)知識，隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，提高語言運用能力。同時，還應不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。教師的專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性和終身性。教師首先要增加自己的專業(yè)知識，包括普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育教學知識和教學實踐知識。其次，教師應具有一定的教育實踐能力和教育科研能力。再次，教師還應該熱愛教育事業(yè)，具有積極的情感和高尚的人格。除了教師培訓之外，提高教師專業(yè)發(fā)展的其中一個最重要途徑是教師反思。教師應結合其他教師的經驗，反思自己的課堂及教學經驗，不斷的發(fā)現問題、解決問題，提高自己的反思能力及其專業(yè)發(fā)展。英語基礎教育改革一方面促進了教師的專業(yè)發(fā)展，反過來，中小學英語教師的專業(yè)發(fā)展又能積極促進英語基礎教育改革。
二、當前我國中小學英語教師專業(yè)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)與問題
英語基礎教育的改革對中小學英語教師提出了更高的要求，但由于底子薄、語言環(huán)境差、師資水平不高、教學設備條件有限，特別是教學觀念陳舊、教學方法和評價手段單一，英語的教學質量和提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的要求。［7］當前我國中小學英語教師專業(yè)發(fā)展還面臨一些挑戰(zhàn)和問題。
(一)師資水平不平衡
我國某些地區(qū)的中小學英語教師師資水平良莠不齊。有些教師所學并非英語專業(yè)，英語專業(yè)知識薄弱;有些教師所學非師范類，對教育學知識和教育心理學知識不是很了解。師資水平不高直接導致學生不能接觸到專業(yè)的學習，教師也不能很好地履行自己教書育人的職責。
(二)英語教師不能合理“用”教材
雖然我國在不斷地進行課改，也不斷推出新教材，新教材越來越注重英語的綜合運用能力，但根據調查和訪談，大多數中小學英語教師穿新鞋走舊路，惟考試為唯一指揮棒，只重視教授學生英語語法知識和應試能力。教師不能根據學生興趣和實際情況合理地調整教材順序和教材內容，只是按部就班地向學生灌輸知識，也很少利用新教材上的一些聽力、寫作、談話等習題來提高學生綜合運用語言的能力。
(三)教學方法不當
中小學英語屬于基礎英語階段，學生剛剛接觸英語，在這個階段，教師的主要任務是要充分調動學生學習英語的興趣，使學生認識到英語的重要性及其中西方文化的差異性，這就在教學方法上要求教師能夠運用游戲、歌曲、討論、競賽等活動來組織英語學習。而當前我國的有些英語教師卻一味使用填鴨式的教學方式，向學生灌輸詞匯及語法知識，致使學生講英語時成了“聾子”和“啞巴”。
(四)教師缺乏對學生學習策略及文化意識方面的指導
新的英語課程標準在語言知識和語言技能的基礎上增加了情感、策略和文化三個維度。教師缺乏對學生學習策略和文化意識的指導，只會導致學生不會學習，也不懂得文化之間的差異性。當前中小學英語教師一般只會傳授學生英語知識，然后布置作業(yè)給學生，卻沒能了解學生的學，并指導他們如何學習，如何看書。
三、英語基礎教育改革下中小學英語教師專業(yè)發(fā)展的對策
針對我國中小學英語教學中存在的問題，為了應對英語基礎教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，中小學英語教師應充分調動自己的主動性與積極性，在教學各個階段都應發(fā)揮自己的主導作用，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展。
(一)合理確定教學目標
《英語課程標準》充分體現了素質教育的思想，突出對學生綜合語言能力的培養(yǎng)。在語言技能和語言知識方面、培養(yǎng)學生的學習興趣與動機方面、發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)學生的自我管理能力方面、學習文化知識和發(fā)展跨文化交際的意識與能力等方面，均提出教學內容與目標要求，它以促進學生整體素質發(fā)展為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質方面的綜合發(fā)展。［2］面對這么多分級目標，中小學英語教師應根據實際情況和學生特點，來制定自己學生可達到的目標，并把每一項分級目標都具體化，列在自己的工作手冊上，方便以后作教學反思。
(二)豐富使用教學資源
首先，英語教師應該根據克拉申的可理解性輸入理論，合理調整教材順序，充分利用教材內容。把聽力、交流和寫作列入自己的教學范圍之內，提高學生聽、說、讀、寫各方面的能力。其次，教師可以充分挖掘課外資源，例如，教師可以讓學生通過網絡查詢相關資料;教師還可以使用收音機、投影儀、圖片和多媒體來調動學生的積極性。再如，當向學生講授蔬菜和水果之類的單詞和句型時，農村英語教師可以挖掘本土資源，通過利用實物來向學生講授。此外，許多農村教師抱怨鄉(xiāng)村條件比較差，不能充分得開展英語教學活動。其實，萬事都取決于人的能動性。雖然農村沒有像城市一樣先進的設備，教師完全可以通過畫簡筆畫、通過手機播放兒歌等來克服種種困難。
(三)恰當運用教學方法
首先，要克服上述我們提到的教學方法運用不當的問題，中小學英語教師必須改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流、合作等多種學習活動。教師可以通過開展朗誦、唱歌、演劇、英語角、英語班會、讀書會、故事會、書法比賽、影視欣賞等活動來促進英語教學，讓學生接觸到真實的語言環(huán)境。其次，教師應教授學生學習策略，使學生真正成為學習的主人。在課堂上，教師應讓學生積極參與和交談，使得學生所學英語知識得到應用，進而提高學生能力。
(四)妥善進行教學評價
教學評價應是形成性評價和終結性評價相結合，使得評價方式多樣化。形成性評價是指在平時的教學中，通過考查、觀察和與學生的交流、對學生的書面作業(yè)、口頭問答和學生學習能力進行評價，對學生英語學習有一定激勵作用。評價要有益于樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習能力。終結性評價也應多元化，不應該只重視筆試成績，還應該加入口語和聽力考試。
作者：宋佳麗 單位：江西師范大學外國語學院