探析如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學師生主輔修制模式
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了探析如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學師生主輔修制模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
1農(nóng)村小學教師培養(yǎng)模式研究的調查表明
對農(nóng)村小學教師的調查數(shù)據(jù)結果表明，76%的教師擔任兩門或兩門以上的課程；36%的教師對自己專業(yè)之外的學科教學存在困難；50%的教師在自己專業(yè)之外的學科專業(yè)知識和教學技能方面掌握不全面；50.8%的教師希望加強教學方法和教學技能等知識的學習；64.3%的教師認為自己的科研能力較差。對農(nóng)村小學英語教師的調查數(shù)據(jù)結果表明，多數(shù)教師在擔任英語課教學外，還承擔了語文、數(shù)學、思想品德、音樂和美術等課程的教學任務。43.5%的教師對自己專業(yè)之外的學科教學存在一定困難，34.8%的教師認為很困難；65.2%的教師希望加強教育理論和教育心理學等方面知識的學習；41.3%的教師希望提升自身的教學技能和科研能力。
對昭通學院外語系06、07、08級畢業(yè)生在農(nóng)村小學任教情況的調查結果表明，60%的畢業(yè)生除擔任英語教學外，還負責一到兩門其他課程的教學；73%的畢業(yè)生認為自己對專業(yè)之外的學科教學存在困難；87%的畢業(yè)生認為自己對專業(yè)之外的學科的專業(yè)知識和教學技能只能達到大概了解的程度。
針對農(nóng)村小學教師和農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素質和教學現(xiàn)狀，我們亟需對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革，在教學目標的定位、教學內容的選擇、教學方法的設計和教學實踐的實施等方面都需要深入思考。
（1）培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標的設定應符合人才需求的現(xiàn)狀。昭通學院培養(yǎng)出的學生畢業(yè)后大多都會到昭陽區(qū)及各縣的農(nóng)村小學任教，目前農(nóng)村小學教學的現(xiàn)狀表明農(nóng)村小學特別需要“一專多能”的教師。因此，我們應對人才培養(yǎng)模式做相應調整，主輔修制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標可以定位為：通過兩年的主修專業(yè)的課程學習和一年的輔修專業(yè)的課程學習，培養(yǎng)出具有教育教學理論知識，掌握相關教學技能，具備扎實的專業(yè)基礎知識，能主要擔任一門課程，同時能勝任其它一到兩門課程，具備一定教育科研能力的教師。
（2）教學內容
為了能達到新調整的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，教學內容也應進行相應的改革。筆者認為主輔修制的課程應分為兩大部分：主修專業(yè)課程和輔修專業(yè)課程。前兩年開設主修專業(yè)課程，第三年開設輔修專業(yè)課程。主修專業(yè)的課程可分為專業(yè)課程和通識教育課程。專業(yè)課程又可細分為教師教育必修課程，如教育學、心理學、多媒體輔助教學、教師口語及教學法等課程；專業(yè)必修課程，如聽力、口語、綜合英語、閱讀、語音、語法、寫作、翻譯等課程；專業(yè)限選課程，如英語論文寫作、英語教育史、英語教學技能、中小學英語學習策略等課程和專業(yè)任選課程，如外臺選聽、英語名篇賞析、英語影視作品賞析、英語演講藝術等課程。通識教育課程又可細分為：公共基礎課、通識選修課。輔修專業(yè)課程的設置可劃分為專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程。而教師教育必修課程，在主修專業(yè)課程中已設置，在輔修專業(yè)課程中就應避免重復設置。輔修專業(yè)課程的設置還應根據(jù)農(nóng)村教師的需求進行調整，就目前昭通的情況來看，輔修專業(yè)課程應以語文、數(shù)學、思想品德為主，還可以開設音樂、美術、勞動技能、體育、舞蹈等相關課程。學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選修課程。
這樣設置課程內容，就可以讓學生通過學習主修專業(yè)課程，具有扎實的專業(yè)知識，具備教師基本文化素質和教育教學能力，畢業(yè)后能擔任主修專業(yè)的相應課程。學習輔修專業(yè)課程，對畢業(yè)后能勝任輔修專業(yè)的相應課程打下堅實的基礎。加深加寬了學生的專業(yè)口徑，增強了農(nóng)村小學師資培養(yǎng)的針對性、適應性和時效性，滿足了農(nóng)村小學師資的實際需求。
（3）教學實踐
教學實踐環(huán)節(jié)是學生從學校踏入教師工作崗位的橋梁，可見教學實踐的重要性。目前昭通學院外語系的實踐教學環(huán)節(jié)包括入學教育、軍訓、社會實踐、專業(yè)見習、專業(yè)實習、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、畢業(yè)論文設計等內容。但在實際實施的過程中，專業(yè)見習和專業(yè)實習環(huán)節(jié)的實施力度不夠，沒能完全達到教學實踐的目的。因此，筆者認為可以從以下幾個方面加以改革：
1）加強學生對教學實踐重要性的教育。讓學生意識到教學實踐是把所學專業(yè)知識和教學技能運用到實際教學的一種學習方式，為將來步入教師崗位積累教學經(jīng)經(jīng)驗。
2）規(guī)范教學實踐的實施，讓教學實踐具有管理的規(guī)范性、時間的持續(xù)性、內容的實用性和效果的實效性?？梢园褜I(yè)見習的時間從原來的第五學期的一周調整為從第二個學期開始，一直到第五個學期，每學期一周。這樣學生就有更多的機會觀摩小學優(yōu)秀教師的課堂教學、班級管理、課外活動等，深入了解小學的實際情況。最好是把學生安排到不同的小學見習，見習結束后，組織學生開展報告、討論，互相交流，并撰寫見習報告和總結。在見習的基礎上，第五學期的后期可以讓學生站上講臺，親身體驗教學的過程，也就是學生試講的教學實踐環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以把原來的只試講英語課調整為英語課必講，再增加一到兩門輔修專業(yè)課程的試講。第六學期是教學實習環(huán)節(jié)。實習課程不僅是英語一門，還包含學生輔修專業(yè)的課程，再加上班級管理的實踐。這個環(huán)節(jié)目前的做法是，讓學生各自聯(lián)系實習學校，實習結束后帶回實習學校的鑒定表，指導教師根據(jù)實習學校的鑒定和學生在校試講的情況對學生給予評價。筆者認為指導教師對學生教學實習環(huán)節(jié)的實際表現(xiàn)是個盲區(qū)，僅僅根據(jù)鑒定表不足以客觀地評價學生。建議改革教學實習的方式，讓專業(yè)實習充分發(fā)揮作用，達到通過實習切實提升學生教學實踐能力的目的。
在高師院校英語教育專業(yè)實施主輔修制，改變單一的專業(yè)方向，是探索農(nóng)村小學師資培養(yǎng)模式的重要舉措。人才培養(yǎng)模式的改革措施有望適應目前農(nóng)村小學教學的現(xiàn)狀，滿足農(nóng)村小學師資的實際要求。
作者： 吳均霞 梁瓊琳 吳映梅 單位：昭通學院