人才需求導向的院校教學管理改革研究

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摘要：隨著國家倡導發(fā)展職業(yè)教育，高職教育迎來發(fā)展的最好時機。發(fā)展需要改革和創(chuàng)新，改革創(chuàng)新需要迎合社會需求。如何探尋一條符合高職特點的改革策略，幫助高職教育穩(wěn)步發(fā)展，成為當前的一大課題。本文認為，高職改革應以社會對人才的需求為導向，創(chuàng)新改革高職教育教學管理模式，培養(yǎng)兼具技能型、創(chuàng)新型、實踐型、個性化的高素質(zhì)人才，達到學校、社會和學生為一體共同健康持續(xù)發(fā)展的目標。

關鍵詞：人才培養(yǎng)需求導向；高職；教學管理；改革

一、人才需求導向下高職教育教學管理現(xiàn)存的弱化現(xiàn)象

教學進程的優(yōu)劣取決于教學管理的優(yōu)劣，教學具有其規(guī)律性，基于這一點，教學管理工作必須覆蓋到教學相關的每個屬性，包括教學的每個環(huán)節(jié)，以及教學中的每個對象。因此這項工作具有紛繁復雜、瑣碎而系統(tǒng)性的特點，教學管理工作涵蓋的對象多，情況多，層面多。要實現(xiàn)高質(zhì)量的教學管理需要花費很大的力量。目前，專職的教學管理人員對自身的事務性工作都比較重視，但忽略了教學研究在教學管理中的影響，因此在高職教育教學管理工作的開展過程中時常處于比較被動的尷尬境地，影響了教學管理的效率。通過結(jié)合實際情況進行研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高職教育教學管理主要存在以下兩個方面的問題：首先是管理創(chuàng)新意識的缺乏。由于高職院校一般教學管理部門工作人員缺少，日常性事物較多，教學管理人員幾乎全部精力和時間都要處理這些日常事務，對所從事的工作沒有進行深入的理解和思考，人員一撥換一撥，但管理的方式方法沒有任何改變，形成了一種慣性的管理方法。沒有思考就沒有創(chuàng)新，社會對人才的需求在不斷轉(zhuǎn)變，而教學管理卻在以不變應萬變。在改革和創(chuàng)新上未能做到。二是缺少指導思想。教學管理涉及的面很廣，教學過程中的每個環(huán)節(jié)都牽涉到教學管理的相互聯(lián)系和相互作用，缺乏系統(tǒng)科學的教學管理指導思想，極容易出現(xiàn)方向性的錯誤，最終只能使改革的進程受阻。要改革好高職教育教學管理，就應該始終把握市場對人才需求，在轉(zhuǎn)變管理理念和管理模式上下工夫，實行具備特色的個性化人才培養(yǎng)，努力提高學生素質(zhì)，實現(xiàn)高職教育健康可持續(xù)發(fā)展。

二、基于人才培養(yǎng)需求的高職教育教學管理改革途徑

（一）建立專業(yè)的教學管理指導思想系統(tǒng)

改革必須有目標，目標的實現(xiàn)來源于系統(tǒng)科學的教學管理指導思想，先從思想下工夫，這是一切改革成功的基礎和前提。要建立起一套專業(yè)的教學管理指導思想，可以從兩個方面入手，首先是日常教學管理方面，根據(jù)日常教學特點對學籍、選課、教學、考試、評價教學效果這幾個部分進行管理，這些管理工作非?；A，但同時也具備復雜和系統(tǒng)的特點。另外就是教學研究方面，教學研究是對理論進行深化的過程，用理論知識對管理問題的解決方案進行探尋，進一步尋找改革和創(chuàng)新教學管理工作的思路方法。通過教學研究，對日常教學進行指導和管理，通過日常教學對教學不斷研究，對教學研究和日常教學的本質(zhì)進行分析，使二者成為相互促進的整體。高職教學管理的改革創(chuàng)新必須建立在人才培養(yǎng)為導向的基礎上，確立明確的管理目標，從日常教學和教學研究的創(chuàng)新改革入手，實現(xiàn)以學生為主體的各相關對象之間的相互配合與協(xié)調(diào)，據(jù)此才能找到一套科學的管理系統(tǒng)。最終實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，達到社會期望的培養(yǎng)需求。

（二）基于個性化人才培養(yǎng)實施教學改革

社會需要掌握技能的個性化人才，要能在社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢，學生就必須掌握少數(shù)人才具備的專業(yè)技能?；谏鐣枨髮?，因此高職教學管理的重點應在個性化人才培養(yǎng)上，通過實施轉(zhuǎn)變教學理念，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的潛力，培養(yǎng)學生的自主學習和學習積極性，不斷激發(fā)學生的個性思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)這一目標首先要做到以人為本，在教學管理中突出學生在教學過程中的主體地位，理解學生興趣，了解學生意愿，在課程設置上考慮到學生的需求。通過結(jié)合學生的興趣點及對未來的目標規(guī)劃，充分給予學生選擇的自由，采用多元化、靈活度高的課程設置模式，讓學生能夠自由選擇上課時間、上課地點以及上課科目，以此來促進學生學習的積極性，實現(xiàn)學生能夠自主學習。另外采取分層次培養(yǎng)，對于拔尖的學生，可以采用開設高質(zhì)量的實驗班的方式，提供最優(yōu)最好的教學資源，包括師資隊伍，對這些拔尖學生單獨教學，在實踐計劃和教學方式上創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有高技能水平的拔尖人才。最后就是改革教學管理體系，主要是形成一套相互監(jiān)督和協(xié)調(diào)的制度機制，將教學相關的對象緊密融合在一起，相互監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)，形成一套互促互進的高質(zhì)量的管理體系。

（三）基于實踐能力培養(yǎng)的教學管理改革

不斷發(fā)展就需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新來源于實踐，實踐促進創(chuàng)新。因此創(chuàng)新和實踐是我們國家發(fā)展進步的源動力。要實現(xiàn)社會生產(chǎn)力的不斷進步，就需要不斷培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這也是高職教育的培養(yǎng)目標。高職教育教學管理改革應符合此培養(yǎng)目標，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，將培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力放在管理的核心位置，明確實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)建科學的管理體系，促進學生將理論學習與實踐學習緊密聯(lián)系起來。改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，將校企合作等教學模式實施起來，讓學生在實踐中學習，知識的掌握度更高。通過聘請雙師型教師，建設高素質(zhì)的教師隊伍，提高實踐課程量。進一步改變教學體系，實現(xiàn)教學分層次的提升，實現(xiàn)教學的模塊化，逐步提升學生的素質(zhì)和能力。通過不斷的實踐操作，讓學生由量的提升轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提升，以此實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻：

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作者:駱蕾 單位:江西衛(wèi)生職業(yè)學院