高職汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程分層式教學(xué)改革

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摘要：把分層式教學(xué)模式應(yīng)用到汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程的改革中，從汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考評(píng)等維度著手，為持有不同學(xué)習(xí)訴求的多元化生源學(xué)生提供差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于解決多元化生源個(gè)體差異大、學(xué)習(xí)訴求不一的問(wèn)題。為高職院校教師、教材、教法改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；分層式教學(xué)模式；教學(xué)改革

1高職汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程引入分層式教學(xué)模式的原因分析

1.1學(xué)生生源多元化，學(xué)生個(gè)體差異大

近年來(lái)，隨著我國(guó)高考招生制度的改革及生源數(shù)量的不斷減少，作為普通高考招生最后批次錄取的高職院校，普遍面臨著生源數(shù)量不足和質(zhì)量下降的問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“逐步實(shí)施高等學(xué)校分類(lèi)入學(xué)考試，高等職業(yè)教育入學(xué)考試由各省、自治區(qū)、直轄市組織”的招生制度改革思路，從此高職院校開(kāi)始對(duì)考生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，實(shí)行多種錄取形式[1,2]。多元化招生模式如今已成為保證高職院校生源持續(xù)的主要途徑，但招生錄取制度的多樣化對(duì)高職教育既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。生源多元化給高職院校的教育教學(xué)及管理帶來(lái)了較大沖擊。面對(duì)不同生源類(lèi)別學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、參差不齊的職業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)需求，如何讓不同學(xué)生獲得不同增值，讓高職畢業(yè)生更切合企業(yè)崗位需求，讓高職教育的人才輸出更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等已經(jīng)成為迫切需要解決的問(wèn)題[3-5]。

1.2課程內(nèi)容多而雜，教學(xué)實(shí)施組織難

汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程是高職汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，它包含與機(jī)械有關(guān)的機(jī)械制圖、工程材料、材料力學(xué)，汽車(chē)常用零部件、常用傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、液壓傳動(dòng)等多方面知識(shí)，內(nèi)容廣泛。我校自開(kāi)設(shè)該課程以來(lái)用過(guò)的教材十余本，教材知識(shí)模塊設(shè)置均側(cè)重理論學(xué)習(xí)，其中多個(gè)模塊內(nèi)容設(shè)置過(guò)于晦澀，不符合高職院校學(xué)生“學(xué)以致用”的教學(xué)要求。近年來(lái)，為了培養(yǎng)高質(zhì)量高技能應(yīng)用型人才，針對(duì)高職院校學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，我校在汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)對(duì)該課程授課內(nèi)容進(jìn)行了部分調(diào)整，主要措施是刪減一些過(guò)深過(guò)難的公式推導(dǎo)及證明過(guò)程；剔除一些與其他先修課程重復(fù)、或偏深偏難而又很少使用、或因科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步而顯過(guò)時(shí)的內(nèi)容。該措施在一定程度上提升了課程的實(shí)用性，使學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中遇到的消化不良的狀況得到了一定的緩解，但該課程的改革過(guò)于碎片化，在課程改革的系統(tǒng)性和完整性方面有待進(jìn)一步研究。

2高職汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程分層式教學(xué)的路徑探討

2.1分層式教學(xué)模式下的學(xué)情分析

學(xué)生生源的多元化導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異大。各類(lèi)生源學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)/認(rèn)知能力、動(dòng)手能力等方面存在較大差異，在學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品德、興趣愛(ài)好等方面仍有不同。通過(guò)普通高考入校的高中生源學(xué)生大多比較安靜、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較好，無(wú)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景、動(dòng)手能力較弱。通過(guò)技能高考、學(xué)校自主招生等渠道入校的中職生源學(xué)生有一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)背景，動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)意愿較弱、態(tài)度浮躁。結(jié)合以上學(xué)情分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行ABC分層，確定課程學(xué)習(xí)小組時(shí)，確保每組成員ABC層級(jí)的均衡性：其中C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，可作為組長(zhǎng)引導(dǎo)本組學(xué)生，B層學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐力量，A層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，由組內(nèi)B、C層學(xué)生互助指導(dǎo)，以完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2分層式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

根據(jù)我校汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，該課程的授課內(nèi)容包括機(jī)械制圖、汽車(chē)常用工程材料、汽車(chē)常用機(jī)構(gòu)、汽車(chē)常用傳動(dòng)裝置、汽車(chē)軸系零部件、零件的連接、液壓傳動(dòng)、氣壓傳動(dòng)、金屬加工等九個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的面大而廣，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求較高。在分層教學(xué)模式下，我們將該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理重組，將內(nèi)容分為必修和選修模塊，結(jié)合學(xué)生需求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)置，結(jié)合表1，我們以項(xiàng)目三為例介紹教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的分層設(shè)置。

2.3分層式教學(xué)模式下的教學(xué)實(shí)施

教師在實(shí)施分層式教學(xué)時(shí)，要把握好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。前文我們已將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊（必修）和提高模塊（選修），對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)劃分為A、B、C三個(gè)層次。課前，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容課前任務(wù)，課前任務(wù)的設(shè)置應(yīng)側(cè)重對(duì)必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。課中教師在教學(xué)講述、提問(wèn)、課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)均需作分層設(shè)計(jì)。要依據(jù)班級(jí)學(xué)生層次和層次組合情況正確把握合適的教學(xué)起點(diǎn)及重難點(diǎn)，分層授課主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的分層實(shí)現(xiàn)上，其中對(duì)于人數(shù)較多的A層學(xué)生，督促其完成基本的必修模塊的A層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于認(rèn)知及動(dòng)手能力較強(qiáng)的B層學(xué)生鼓勵(lì)其在完成A層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上嘗試完成B層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)、有升學(xué)需求的學(xué)生鼓勵(lì)其嘗試完成C層學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課后環(huán)節(jié)，任務(wù)布置時(shí)側(cè)重對(duì)A層教學(xué)目標(biāo)的考核、以及對(duì)選修內(nèi)容或B、C層教學(xué)目標(biāo)的拓展學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

2.4分層式教學(xué)模式下的教學(xué)考評(píng)

在分層教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)考評(píng)，教師要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)的觀念，盡可能做到全面化、動(dòng)態(tài)化、多元化評(píng)價(jià)[6]。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志品德、學(xué)力能力情況等。在綜合成績(jī)確定時(shí)，結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)、注意知識(shí)能力考核與學(xué)習(xí)方法態(tài)度考核相結(jié)合，既要看考試的成績(jī)，還要看其學(xué)習(xí)的態(tài)度是否正確、方法是否科學(xué)、進(jìn)步增值如何等。這里需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)化管理，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、態(tài)度精神、學(xué)習(xí)能力等方面的增值情況及時(shí)給出增值評(píng)價(jià)，幫助其重新確定新的增值目標(biāo)和努力的方向，確定新的“最近發(fā)展區(qū)”。

3總結(jié)及反思

汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程的分層式教學(xué)在我校2019級(jí)汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)1、2班實(shí)施，與本院同年級(jí)的其他開(kāi)課班級(jí)相比，1、2班授課氛圍更加活躍，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)生綜合成績(jī)平均值更高，分層式教學(xué)的課程改革取得了較好的效果。汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程的后續(xù)改革中，應(yīng)與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相融合，重視過(guò)程跟蹤和問(wèn)題反饋。在課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要緊跟學(xué)科的技術(shù)前沿，在新工藝和新方法上不斷拓展教學(xué)資源。將校企合作引入課程實(shí)施，讓課程改革不斷滿足相關(guān)企業(yè)的實(shí)際崗位需求。

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作者：夏偉 單位：武漢交通職業(yè)學(xué)院