新常態(tài)下高職教師繼續(xù)教育研究
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摘要：高職教育的發(fā)展，學(xué)生是核心，教師是關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生人才。論文結(jié)合當(dāng)前高職教育實(shí)際，分析了高職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出了加強(qiáng)高職教師繼續(xù)教育的對(duì)策及建議。
關(guān)鍵詞：新常態(tài)；高職教師；繼續(xù)教育；思考
高職教育的發(fā)展，學(xué)生是核心，教師是關(guān)鍵。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生人才。高素質(zhì)的教師是推動(dòng)教育改革向深層次發(fā)展的中堅(jiān)力量，正如梅貽琦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”[1]隨著黨和政府對(duì)職業(yè)教育的不斷重視，制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》等一批從頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)到接地氣具體實(shí)施的職業(yè)教育文件，職業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展的快車(chē)道。高職院校要快速實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，顯然需要“軟硬兼施”，不僅要有大樓更要有大師。合適漂亮的校園是硬環(huán)境，硬件建設(shè)要有規(guī)模有質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)保障要跟上，高效優(yōu)質(zhì)的軟環(huán)境建設(shè)，需要一支有先進(jìn)理念和創(chuàng)新能力的管理團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。軟環(huán)境建設(shè)畢竟有異于硬環(huán)境建設(shè)，硬環(huán)境建設(shè)只要用錢(qián)就可以實(shí)現(xiàn)，而以人為核心建設(shè)的軟環(huán)境建設(shè)就需要時(shí)間的沉淀，才能體現(xiàn)。因此，當(dāng)務(wù)之急就是在加大硬件投入掙得發(fā)展空間的同時(shí)，切實(shí)深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分做好教師的培養(yǎng)工作，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的保障。
1高職教師繼續(xù)教育的急迫性
在很多高職院校的現(xiàn)有專(zhuān)任教師隊(duì)伍中，有一部分是從學(xué)校畢業(yè)直接引進(jìn)來(lái)的，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；有一部分老教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)之后，教學(xué)方式、理論知識(shí)停留在老一套，適應(yīng)不了新形勢(shì)，出現(xiàn)了新人缺經(jīng)驗(yàn)、老人缺進(jìn)取的局面。
1.1校內(nèi)新教師缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
高職教育要求專(zhuān)任教師具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，才能承擔(dān)好實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。因?yàn)榭陀^原因，高職院校師資隊(duì)伍招聘進(jìn)來(lái)的教師大部分以剛畢業(yè)的學(xué)生為主，教學(xué)就出現(xiàn)從課堂到課堂照搬，從書(shū)本到書(shū)本照念，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也尷尬。加上教師要兼顧工作和家庭，上有老下有小，分身乏術(shù)。
1.2校內(nèi)老教師缺創(chuàng)新意識(shí)
一是高職院校師資相對(duì)緊張，課堂教學(xué)工作量大；二是機(jī)制不暢和經(jīng)費(fèi)不足，教師參加企業(yè)實(shí)踐沒(méi)有保障；三是教師思想保守，不求改變。老教師知足常樂(lè)只關(guān)注自家的一畝三分地，抱著小富即安的思想等著退休。
1.3兼職教師缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
兼職教師隊(duì)伍是高職師資隊(duì)伍的重要組成部分。為彌補(bǔ)校內(nèi)專(zhuān)任教師師資隊(duì)伍的不足，高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專(zhuān)兼結(jié)合的道路。但是，兼職教師隊(duì)伍良莠不齊，隊(duì)伍不穩(wěn)定。為了解決教學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校直接找了尚處在實(shí)習(xí)期的畢業(yè)生，一無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二到崗沒(méi)有保障，常常一個(gè)電話(huà)有事請(qǐng)假，便不來(lái)上課；有的學(xué)校要求嚴(yán)格一點(diǎn)，從企業(yè)聘用客座教授，但是這些教授企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)方法和教學(xué)手段又不足，未能很好發(fā)揮效果。
2高職教師繼續(xù)教育的困境分析
《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。[2]因此，高職教師既要有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和操作技能，還要有管理經(jīng)營(yíng)能力和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。
2.1高職教師考核機(jī)制不靈活
一是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的不足。高職院校都認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量對(duì)人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要作用，但是在采取評(píng)價(jià)手段就形式多樣，缺乏一套行之有效的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，當(dāng)前評(píng)教的作用更多地體現(xiàn)在監(jiān)督和約束上，談不上對(duì)教師的促進(jìn)和幫助。一些學(xué)校單純采取學(xué)生評(píng)價(jià)的方式，匯總學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果就當(dāng)成是對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣的單純的評(píng)價(jià)方式，如果對(duì)教師考核嚴(yán)格，就會(huì)容易導(dǎo)致教師討好學(xué)生式的教學(xué)，不敢得罪學(xué)生，做好好老師。如果采用多方評(píng)價(jià)的手段，引入企業(yè)和社會(huì)等多個(gè)層次的評(píng)教，工作繁瑣，成本高昂，而且未必能得到企業(yè)和社會(huì)的積極響應(yīng)。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)缺乏全面客觀的判斷。二是評(píng)價(jià)結(jié)果的不變性。每次評(píng)來(lái)評(píng)去都是那一批人，都是熟悉的面孔，時(shí)間長(zhǎng)了，獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)成為習(xí)慣，得獎(jiǎng)的教師對(duì)獲獎(jiǎng)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的感覺(jué)，沒(méi)獲獎(jiǎng)的教師心里認(rèn)為反正自己得不了獎(jiǎng)，也差不了那幾個(gè)錢(qián)，沒(méi)有就沒(méi)有。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果。三是只評(píng)出結(jié)果，缺少人性關(guān)懷。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果找出后進(jìn)分子后，缺少持續(xù)跟進(jìn)的幫助計(jì)劃。獎(jiǎng)罰不當(dāng)?shù)臋C(jī)制，也就是走走過(guò)場(chǎng)、擺擺形式的花架子而已。
2.2高職教師繼續(xù)教育平臺(tái)不完善
日本持續(xù)改進(jìn)之父今井正明在《改善———日本企業(yè)成功的關(guān)鍵》一書(shū)中提出，Kaizen意味著改進(jìn)，涉及每一個(gè)人、每一環(huán)節(jié)的連續(xù)不斷的改進(jìn):從最高的管理部門(mén)、管理人員到工人。[3]那么一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師也應(yīng)持續(xù)改善提高，但是當(dāng)前改善提高教師職業(yè)能力的平臺(tái)不盡如人意。主要有：
（1）教師接受培訓(xùn)基礎(chǔ)不可行。各高職院校都重視對(duì)現(xiàn)有教師的教育和培訓(xùn)，想方設(shè)法提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，但是，一方面高職教師的繼續(xù)教育體系無(wú)法滿(mǎn)足廣大高職教師的培訓(xùn)需要。另一方面教師教學(xué)任務(wù)繁重，業(yè)余時(shí)間有限，參加繼續(xù)教育的時(shí)間和精力沒(méi)有保障。
（2）培訓(xùn)形式和培訓(xùn)途徑不理想。目前繼續(xù)教育主要有三種形式:一是接受脫產(chǎn)教育，但是大規(guī)模地進(jìn)行脫產(chǎn)教育，就導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，或者只能找大量兼課人員代課，這不符合實(shí)際，也容易引起學(xué)生和家長(zhǎng)的反對(duì)；二是到有關(guān)培訓(xùn)班參加培訓(xùn)，但課堂講授或者報(bào)告形式的教學(xué)方式，教師只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果不理想；三是到企業(yè)掛職鍛煉，但畢竟是短時(shí)間的掛職，企業(yè)很難安排重要的工作，或者處于商業(yè)秘密安全的需要不會(huì)安排重要的工作，因而難以取得理想的效果。四是目前一些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都是打著某某協(xié)會(huì)的幌子來(lái)舉辦，商業(yè)化、利益化驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)，效果更是難以保障。
（3）培訓(xùn)政策和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不扎實(shí)。教育經(jīng)費(fèi)的短缺，教師的繼續(xù)教育難以覆蓋。高職教師的培訓(xùn)資源的不足，容易導(dǎo)致優(yōu)秀的教師更加優(yōu)秀，進(jìn)步慢的教師更加落后，因?yàn)榕嘤?xùn)的機(jī)會(huì)可能成為管理者的權(quán)力，成為關(guān)系密切的一種福利。
3高職教師繼續(xù)教育的對(duì)策
黨的十八大報(bào)告提出，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”。國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要指出：“有好的教師，才有好的教育。搭建終身學(xué)習(xí)立交橋，通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”因此，教師才是真正體現(xiàn)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要載體，說(shuō)到底高職院校的競(jìng)爭(zhēng)是人才隊(duì)伍實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能在爭(zhēng)取教育資源中獲得優(yōu)勢(shì)。如國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)的教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)的精品課、資源共享課等等。每一個(gè)項(xiàng)目的獲得，既能增加學(xué)校的話(huà)語(yǔ)權(quán)，享受政策的支持，又能為教師帶來(lái)榮譽(yù)的同時(shí)為個(gè)人發(fā)展帶來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力。高職院校要突出職業(yè)教育特點(diǎn)，提高教學(xué)水平，積極關(guān)注教師的企業(yè)經(jīng)歷。匹配較為完善的激勵(lì)機(jī)制，建立較為完善的高職教師培訓(xùn)與考評(píng)體系，才是保證教師職業(yè)能力提升的保障。
3.1建立健全教師培養(yǎng)制度，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制
教師培養(yǎng)要有新理念，設(shè)身處地地為教師的發(fā)展進(jìn)步著想。加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，通過(guò)制度建設(shè)，規(guī)范和管理繼續(xù)教育工作。如制訂骨干教師培養(yǎng)、雙師素質(zhì)認(rèn)定與培養(yǎng)等內(nèi)容制度，既要重視對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和扶持，又注重補(bǔ)齊木桶的短板，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，為教師繼續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)，從國(guó)家到地方，加強(qiáng)了對(duì)教師培養(yǎng)力度，高職院校應(yīng)以這些扶持政策為契機(jī)，做好規(guī)定動(dòng)作的同時(shí)充分做好自選動(dòng)作，為學(xué)校的發(fā)展提供動(dòng)力保障。
3.2樹(shù)立職業(yè)生涯意識(shí)，加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
美國(guó)霍普金斯大學(xué)費(fèi)斯勒（Fessler）教授在觀察、訪談和典型調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)成人發(fā)展和人類(lèi)生命發(fā)展階段等研究的文獻(xiàn)分析，提出了整體、動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論。費(fèi)斯勒將教師的發(fā)展分為八個(gè)階段：職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段、教師生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、教師生涯低落階段、教師生涯結(jié)束階段。[4]教師自身的能力對(duì)于教育質(zhì)量水平有著很重要的影響，幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能極大提高教師能力，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)，也要培養(yǎng)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。按馬斯洛的理論，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分;每一層次的需要與滿(mǎn)足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)的需要是分層次的，由低到高。它們是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，只有當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到自己的能力和價(jià)值所在，從而積極投入其中實(shí)現(xiàn)不同階段的需要。通過(guò)幫助教師在客觀認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，激發(fā)教師發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的意愿，讓其從事教育事業(yè)中找到自我滿(mǎn)足感與成就感，從而挖掘職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和創(chuàng)造力。通過(guò)幫助教師開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，尋找職業(yè)生涯目標(biāo)，增強(qiáng)教師的自我實(shí)現(xiàn)感、歸宿感和成就感，激發(fā)工作主動(dòng)性、積極性，不斷地認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我，做到個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)感情留人、事業(yè)留人、待遇留人的和諧局面。
3.3堅(jiān)持以人為本，積極探索教師繼續(xù)教育的多元途徑
為了幫助教師的成長(zhǎng)，學(xué)校要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，改變過(guò)去的只“管”不“幫”的理念。針對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，為各專(zhuān)業(yè)課程體系的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)提供指導(dǎo)和幫助，為教師教學(xué)能力提升搭建溝通交流平臺(tái)，為解決教師教學(xué)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題提供個(gè)性化的咨詢(xún)與輔導(dǎo)。對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的計(jì)劃不應(yīng)是行政命令式的，而應(yīng)把自主權(quán)還給教師，讓教師自己選擇合適的內(nèi)容和方式，讓教師根據(jù)自己的興趣和時(shí)間進(jìn)行選擇，從而使老師能夠全心投入到活動(dòng)中。畢竟教師入職時(shí)間不同、從教時(shí)間不同，在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所處的狀態(tài)、位置不同，對(duì)教師發(fā)展的需求也不同。因此，教師發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該體現(xiàn)出層次化，開(kāi)展如入職培訓(xùn)，初級(jí)教學(xué)能力培訓(xùn)，教師領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，教師課堂管理能力培訓(xùn)，教師課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的繼續(xù)教育等等，滿(mǎn)足不同教師的需求。
3.4利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建立教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)
教育管理信息化是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》所確定的教育信息化建設(shè)核心任務(wù)之一，在教師管理類(lèi)信息系統(tǒng)中明確提出建立教師管理信息系統(tǒng)和教師專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，對(duì)教師進(jìn)行有效的管理。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建立教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)記錄，通過(guò)對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)情況、教學(xué)工作過(guò)程和教學(xué)工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出反映和影響教師提高的內(nèi)容和因素，從而為教師找到需要改善的地方，接受有針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助教師持續(xù)改善，最終使得教師不斷進(jìn)步，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，高職教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要正確認(rèn)識(shí)高職教師能力提升的關(guān)鍵所在，在制定、實(shí)施幫助教師繼續(xù)教育的過(guò)程中，以人為本，尊重教師的不同條件，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把主動(dòng)權(quán)還給教師，實(shí)現(xiàn)由要教師學(xué)到教師主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)教師的不斷地認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我，提高教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和幸福感，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校共生存共發(fā)展的雙贏局面。
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作者：鄧世文 單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院