發(fā)揮教師的作用教育教學(xué)論文

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摘要：隨著素質(zhì)教育的推廣，教育改革的不斷深化及學(xué)生思維的發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用對于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實施素質(zhì)教育都有極其重要的意義。因此，改革教學(xué)思想，巧妙運用啟發(fā)式教學(xué)法，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強其自主學(xué)習(xí)動力，提高課堂效率就成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師作用；教學(xué)質(zhì)量；提高

一、轉(zhuǎn)變觀念，確立正確的教學(xué)思想

一直以來，以教師為主體的教學(xué)思想在很多教師的頭腦中根深蒂固，一些教師不愿改進，以維護所謂的“師道”；又因課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記的教學(xué)方法操作簡單，利用范圍廣，便于管理，所以很多教師采用；一些教師想變卻又不敢變，怕學(xué)生搗亂，影響課堂紀(jì)律，怕學(xué)生思維活躍，影響正常的教學(xué)秩序；還有一些教師認為多提問學(xué)生便是以學(xué)生為主體的教學(xué)法，未從根本上認識到學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這些想法都阻礙了教學(xué)方法的改進，學(xué)生的思維沒有被充分應(yīng)用，學(xué)生只被動地接收教師的灌輸，致使學(xué)習(xí)的積極性、合作性、主動性、創(chuàng)造性等未被合理地調(diào)動起來，更談不上激活與發(fā)展，從而影響教學(xué)成績，更談不上素質(zhì)教育。所以，要從根本上轉(zhuǎn)變長期以來教學(xué)法過程中教師為主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的觀念，真正引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)中真正的主體，促進他們的全面發(fā)展。

二、切實可行的教學(xué)方法是發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是教師的主要責(zé)任。教師要指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)活動使學(xué)生在智力和非智力方面都得到發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感覺器官，達到緊緊吸引學(xué)生思維的目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要挖掘、研究新舊知識間的聯(lián)系，設(shè)計思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的內(nèi)在動機，推動學(xué)生自覺地集中精力鉆研和探索。例如，教學(xué)“數(shù)的除法”時，告訴學(xué)生除法在實際生活中的重要應(yīng)用，并用木棒等實物引導(dǎo)學(xué)生分類，讓學(xué)生總結(jié)得出除法的意義、形式，激發(fā)了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的思維能力。

（二）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生多思

學(xué)生的思維是遇到問題才產(chǎn)生的，因此教學(xué)過程中教師要有目的地設(shè)置懸念和問題情境，激發(fā)學(xué)生多思考，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析問題，并通過努力去解決問題。例如教學(xué)“圓”后，教師布置課堂作業(yè)：讓每個學(xué)生拿出一張方形空白紙，用剪刀以最快的速度剪出一個圓的圖形，從而使學(xué)生的思維被有效激活，思考用什么方法剪出的圓最標(biāo)準(zhǔn)，既對圓有了深刻的思考，又發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇心強的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，不迷信教材；質(zhì)疑教師，不把教師當(dāng)作知識的化身。有的小學(xué)生把教師神秘化、偶像化，甚至把教師教學(xué)中的失誤也當(dāng)作優(yōu)點來學(xué)習(xí)和效仿。例如有的學(xué)生把教師教學(xué)中的“口頭禪”當(dāng)作優(yōu)點來學(xué)，把教師多余的肢體語言當(dāng)作特色模仿。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會批判地接受知識，不能有“拿來主義”的思想。例如，教了“比較分數(shù)的大小”后，有的學(xué)生發(fā)問，為什么比較分數(shù)時要在同分母的情況比較？教師組織學(xué)生小組討論，自行解決這個問題，從而讓提出問題的學(xué)生有成就感，成為其他學(xué)生的榜樣，大家的發(fā)散思維也得到很好的發(fā)展。

三、教師要切實理解自己在教學(xué)中的作用

在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)，依靠學(xué)生自身的活動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程首要的是引發(fā)求知欲，指引學(xué)習(xí)門徑，活躍思維氣氛，提示鉆研線索等，對于學(xué)生的問題，既不能不理不睬，也不能解答過細，否則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其喪失探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。總之，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用不可小視，教師要善于利用多種形式、方法，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而得到全面的發(fā)展，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]克里斯頓•納爾森.教師職業(yè)的9個角色[M].北京：中國青年出版社，2011.

[2]現(xiàn)代教育論叢編寫組.現(xiàn)代教育論叢5：未來學(xué)習(xí)，重塑角色[M].上海：上海教育出版社，2017.

作者：王玉霞 單位：甘肅省漳縣武陽東街小學(xué)