英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)論文

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一、農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

心理學(xué)研究表明，閱讀是一種積極主動(dòng)的高難度創(chuàng)造性行為，是學(xué)生通過(guò)已知知識(shí)對(duì)這一閱讀信息進(jìn)行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類的技能。經(jīng)過(guò)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)停滯不前，多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀部分產(chǎn)生不了興趣，且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與沒(méi)有靈巧恰當(dāng)?shù)慕忸}方法。而導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因大多是：在教學(xué)理念上，教師沒(méi)有用有效的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀部分產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在思想上對(duì)閱讀產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)、敷衍了事思想，對(duì)英語(yǔ)閱讀部分的學(xué)習(xí)不上心；在教學(xué)方法上，很多教師把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在注重語(yǔ)法講解，語(yǔ)篇分析上，忽視對(duì)整體語(yǔ)篇的把握，忽視對(duì)學(xué)生理解能力、分析能力、概括能力和判斷能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致，學(xué)生閱讀速度慢，理解能力差，等等。

二、以“多項(xiàng)導(dǎo)入法”激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

興趣是學(xué)生對(duì)未知事物在心理上產(chǎn)生了解、想要掌握的主要?jiǎng)訖C(jī)。因此對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。多年實(shí)踐使，筆者發(fā)現(xiàn)形式多樣和具有創(chuàng)意的課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和興趣的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橛行У恼n前導(dǎo)入可以讓學(xué)生預(yù)先了解閱讀材料中的關(guān)鍵單詞和重要短語(yǔ)，當(dāng)教師將這些有效的關(guān)鍵信息融入到導(dǎo)入當(dāng)中，那么學(xué)生對(duì)整篇閱讀教材的把握將起到事半功倍的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以不同的閱讀材料運(yùn)用不同的導(dǎo)入形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，以下一一做出陳述：

(一)利用教材中原有的插圖進(jìn)行導(dǎo)入

教材插圖具有揭示文本意圖、概論中心思想、指導(dǎo)閱讀理解、印證文章觀點(diǎn)、把握文意重難點(diǎn)的作用?；久恳黄掠⒄Z(yǔ)課程教材的閱讀材料中均配有插圖，因此教師可以通過(guò)描述畫面、問(wèn)答或言簡(jiǎn)意賅的概括來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生適度的了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其產(chǎn)生極大的閱讀欲望。例如：新標(biāo)準(zhǔn)八下Module7Unit2“IfeelnervouswhenIspeakChinese”中有兩幅圖片，分別是Sally和Lingling，在進(jìn)行閱讀之前，筆者先將兩幅圖片出示，并問(wèn)：Class,canyoudescribethetwogirls?學(xué)生在對(duì)圖片的描述過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了對(duì)人物描述的一些要領(lǐng)，又對(duì)新的閱讀課進(jìn)行了適度的了解，也對(duì)接下去的閱讀做好準(zhǔn)備，一舉三得，何樂(lè)而不為了！

(二)利用設(shè)疑或設(shè)懸對(duì)文意進(jìn)行導(dǎo)入

設(shè)置懸念能使學(xué)生產(chǎn)生“偵探效應(yīng)”，能使他們具有層層剖開(kāi)懸疑，掌握事物本質(zhì)的能力。教師在新授閱讀課前，可以通過(guò)設(shè)置一些疑問(wèn)或懸念，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激發(fā)他們追根問(wèn)底的本能和求知欲，以啟發(fā)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生破疑，使他們自覺(jué)參與到閱讀活動(dòng)之中。

(三)利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)直觀導(dǎo)入

多媒體具有多重情景在現(xiàn)、多種表達(dá)方式的特點(diǎn)，具有直觀作用。因此教師可以通過(guò)播放一些音樂(lè)、短片或圖片來(lái)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行直觀導(dǎo)入，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀思想。

(四)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行情景導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而這必須建立在自然的情景當(dāng)中，著名教育家杜威說(shuō)：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開(kāi)始階段?！倍袊?guó)的學(xué)生缺少這種自然的語(yǔ)言環(huán)境，尤其是農(nóng)村中學(xué)，沒(méi)有請(qǐng)外教，更缺少這種語(yǔ)言環(huán)境。因此英語(yǔ)教師在缺乏這種自然環(huán)境的情況下，更應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境。

三、以“有效提問(wèn)”激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

有效的課堂提問(wèn)能幫助教師獲取學(xué)生的觀點(diǎn)，并能支持他們?cè)趯W(xué)生的心理建構(gòu)和課程內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。有效具有建設(shè)性的提問(wèn)，能使學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中作出創(chuàng)作性回答。所以，有效的課堂提問(wèn)就是閱讀教學(xué)的生命線。這條生命線可以輔助學(xué)生描繪出精確的、能被個(gè)體內(nèi)化的，且能和其他學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的心理圖式；也能督促學(xué)生發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn)。筆者主要是通過(guò)提問(wèn)順序和提問(wèn)策略兩方面來(lái)實(shí)施有效的課堂提問(wèn)。提問(wèn)順序是一連串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問(wèn)題，和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答問(wèn)題的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生參與對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

(一)由淺入深、由易到難的提問(wèn)順序

在新課標(biāo)的基本理念中強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候注重由淺入深、由易到難的原則。筆者在幾年的農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，深深感到這種提問(wèn)順序的重要性，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中很容易忽視學(xué)困生的存在，如果長(zhǎng)此以往，我們就會(huì)真正地、永遠(yuǎn)地失去這一批學(xué)生。而這樣也違背了我們作為教師最基本的職責(zé)，也違背了新課標(biāo)的要求。在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材中，大部分的閱讀材料都適合這種提問(wèn)順序，因此筆者在此歸納了一些由淺入深、由易到難的提問(wèn)方式。在略讀的過(guò)程，筆者經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些在文章中可以直接找到答案的問(wèn)題形式，如：1）閱讀課文，把主題句和相應(yīng)的段落連接起來(lái)；2)選出最佳選項(xiàng)3）判斷正誤。

(二)由遠(yuǎn)而近的提問(wèn)順序

教師圍繞閱讀材料進(jìn)行一些提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考為近問(wèn)；而為后繼的教學(xué)任務(wù)提問(wèn)，使知識(shí)、技能連續(xù)化和系統(tǒng)化為遠(yuǎn)問(wèn)。前者為基礎(chǔ)，后者為拓展，兩者結(jié)合，才能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。筆者認(rèn)為學(xué)生在討論或思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，也能對(duì)自身的一些安全問(wèn)題加以注意，并能引導(dǎo)他們?cè)鯓討?yīng)對(duì)一些突發(fā)狀況，提高他們的生存技能。

(三)由重向輕的提問(wèn)順序

對(duì)于閱讀材料的重點(diǎn)要連續(xù)發(fā)問(wèn)，逐步深入，解決關(guān)鍵問(wèn)題，這就是重問(wèn)。輕問(wèn)是指對(duì)于閱讀材料中非關(guān)鍵性問(wèn)題，提問(wèn)后，可以引發(fā)學(xué)生思考，但并不要求學(xué)生給出確切答案，也不需要反饋的問(wèn)題。重問(wèn)和輕問(wèn)相結(jié)合，可以讓學(xué)生清楚地分清主次，抓住關(guān)鍵，提高閱讀效率。

四、以“文化內(nèi)涵”提升英語(yǔ)閱讀境界

在新課標(biāo)文化意識(shí)中指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在英語(yǔ)閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識(shí)的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過(guò)程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生留心和積累一些文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀材料去了解異域文化中的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)一些有異中國(guó)的一些文化意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。譬如在學(xué)習(xí)AbrahamLincoln時(shí)，可介紹材料的時(shí)代背景，即美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會(huì)輕車熟路，善于選擇。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在幾年的閱讀教學(xué)中盡量以學(xué)生為主體，做好引導(dǎo)，竭力挖掘?qū)W生的閱讀興趣，提高他們的閱讀成績(jī)。