最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論在教學(xué)中的運(yùn)用

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【摘要】概述“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵及其對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的作用?？偨Y(jié)在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用該理論需要注意的問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用該理論，指出教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平的差異，設(shè)計(jì)針對(duì)性目標(biāo)；實(shí)施分層教學(xué)，確定“最近發(fā)展區(qū)”；設(shè)計(jì)趣味問題，完成知識(shí)建構(gòu)；搭建教學(xué)“支架”，突破“最近發(fā)展區(qū)”；加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，鞏固“最近發(fā)展區(qū)”。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；“最近發(fā)展區(qū)”；“支架”

引言

20世紀(jì)30年代初，維果茨基（Vygotsky）首次提出“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論，他認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩個(gè)水平，一是兒童現(xiàn)有的實(shí)際水平，另一個(gè)是兒童有可能達(dá)到的水平，而這兩個(gè)水平之間的差距便是“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”教學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，十分符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在學(xué)生試圖解決能力達(dá)不到的相關(guān)任務(wù)時(shí)，給予相關(guān)“支架”，提供一定幫助，促使學(xué)生順利完成任務(wù)，最終在撤除“支架”的情況下，依舊能夠獨(dú)立解決問題。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論需要注意的問題

（一）充分了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，確定“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論提出，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決一個(gè)問題時(shí)，這時(shí)學(xué)生所處的水平即是他們現(xiàn)在的實(shí)際水平，但是當(dāng)他們不能獨(dú)立解決一個(gè)問題，卻能夠在教師的幫助下解決該問題時(shí)，此時(shí)的能力與已有水平之間的差異便成為“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的已有能力。只有這樣，才能快速掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而為他們搭建合適的“支架”，使其能夠通過教師的幫助完成任務(wù)（常軍偉2017）。

（二）努力解決“最近發(fā)展區(qū)”不平衡的問題

由于學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，他們的“最近發(fā)展區(qū)”也是不平衡的。在新課程理念的指導(dǎo)下，如果按照教材大綱的統(tǒng)一要求確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、‘學(xué)困生’吃不消”。而且，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”多呈現(xiàn)為多元化發(fā)展的特點(diǎn)，即有的學(xué)生進(jìn)步速度較快，有的學(xué)生進(jìn)步速度較緩慢。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展水平的不平衡性，并努力了解每一個(gè)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的差異性，合理安排教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生群體“最近發(fā)展區(qū)”不平衡的問題。

（三）為學(xué)生搭建“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)“支架”

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用?！白罱l(fā)展區(qū)”理論提出，教師要不斷提升學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，推動(dòng)學(xué)生的能力向前發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，在確定其“最近發(fā)展區(qū)”的前提下，深入研究教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)“支架”，促使其最大程度地完成知識(shí)的建構(gòu)。

二、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論

“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論要求教學(xué)要走在發(fā)展的前面，并能夠跨越“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到新的階段（張小平2018）。那么，如何將“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論有效地運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，最大程度地提升教學(xué)實(shí)效呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行具體分析。

（一）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平的差異，設(shè)計(jì)針對(duì)性目標(biāo)

即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力也是不同的，現(xiàn)有的發(fā)展水平也存在較大的差異性。對(duì)此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，盡量使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠按照教師為他們搭建的“支架”順利完成任務(wù)。以人教版高中《英語(yǔ)》必修1Unit1Friendship教學(xué)為例。高一年級(jí)的學(xué)生通過初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累了一定的詞匯，并掌握了一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略和技巧，具有初步的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力。但是學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度、對(duì)新知識(shí)的接受水平是有差異的，針對(duì)這一問題，為進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，保證“學(xué)困生”能聽懂，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)敢鈱W(xué)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：1.Enablestudentstolearnthebackgroundofthestory.2.Understandthesurfaceinformationbyfillinginthetable.3.Learnthebasicmethodofreading.以及教學(xué)重難點(diǎn)：1.UnderstandwhyAnnmadeherdiarytheonlytruefriend?2.HowwouldyoudescribeAnn’sfeelingswhileshewaslookingoutintothenightsky?3.Developstudents’readingability.此外，除了課堂教學(xué)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后加強(qiáng)英語(yǔ)交流，多閱讀一些英語(yǔ)讀物，拓寬視野，豐富知識(shí)。學(xué)生只有具備一定的英語(yǔ)知識(shí)，才能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，逐漸由教師的單向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師主要是給學(xué)生答疑解惑，使他們能夠主動(dòng)地向自己的現(xiàn)有能力發(fā)出挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提升英語(yǔ)水平。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，確定“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展時(shí)，就有可能取得教學(xué)效率的最佳化。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，在詳細(xì)了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)施有效的分層教學(xué)。例如，在教學(xué)完高中《英語(yǔ)》必修1Unit3Traveljournal的Reading部分后，教師可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)能力比較弱（C層次）的學(xué)生完成課文復(fù)述，掌握其中的重要詞匯和句型；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力一般（B層次）的學(xué)生，則要在C層次學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)上，完成兩篇與野外探險(xiǎn)有關(guān)的課外閱讀，積累更豐富的詞匯、句型；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較高（A層次）的學(xué)生，則要在B層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，參照課本中范文的寫作格式，以“Traveljournal”為主題自主寫一篇文章。只有認(rèn)真分析學(xué)生的差異性，結(jié)合教材內(nèi)容，才能夠準(zhǔn)確找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)地實(shí)施分層教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到不斷挖掘，取得良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）設(shè)計(jì)趣味問題，完成知識(shí)建構(gòu)

克拉申（Krashen）的二語(yǔ)習(xí)得理論提出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定必須有“i＋1”的水平，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出要略高于現(xiàn)有水平，這和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論有很強(qiáng)的相似性。其中，“i”即維果茨基所說的兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而“1”則是指兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性問題，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在解決問題的過程中努力建構(gòu)新知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修2Unit5Music時(shí)，針對(duì)本單元涉及的各種類型的音樂，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，教師可設(shè)計(jì)以下問題，啟發(fā)學(xué)生思考：1.Whichsingerdoyoulikebestintoday’smusicworld?2.Whatishis/herstyle?Whatarethecharac-teristicscomparedwithothersingers?3.Canyouimitatehis/hercreativestyleandcreateanEnglishsongindependently?Orsinghis/hersongsinEnglish?巴甫洛夫認(rèn)為，問題的解決都是在利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中收獲新知識(shí)。所以，在運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)趣味性問題，讓學(xué)生通過積極主動(dòng)的思考，在調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下，從現(xiàn)有發(fā)展水平過渡到新的發(fā)展水平，順利進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。

（四）搭建教學(xué)“支架”，突破“最近發(fā)展區(qū)”

在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，以布魯納（Bruner）為代表的教育家提出了“支架式”理論，它主要是指通過師生之間有效的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生完成先前無法獨(dú)立完成的任務(wù)。實(shí)際上，“支架式”理論是“最近發(fā)展區(qū)”理論的延伸，主張教學(xué)者為學(xué)習(xí)者建構(gòu)出一種知識(shí)的框架。如果說學(xué)習(xí)過程就像建筑過程，教師要做的是為學(xué)生搭建必要的“腳手架”，使其能夠通過不斷地建構(gòu)知識(shí)，最終完成“大廈”的建造。例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修2Unit1Culturalrelics中的Reading部分時(shí)，其中，F(xiàn)estivalsoftheDead涉及的生難詞匯以及長(zhǎng)難句較多，學(xué)生很難獨(dú)立完成自主閱讀任務(wù)。因此，在學(xué)生閱讀之前，教師可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹各國(guó)的亡靈節(jié)，如節(jié)日時(shí)間、相關(guān)國(guó)家、節(jié)日風(fēng)俗等。當(dāng)學(xué)生了解了與亡靈節(jié)有關(guān)的內(nèi)容后，再進(jìn)行自主閱讀時(shí)，便會(huì)大大降低閱讀難度?！白罱l(fā)展區(qū)”教學(xué)理論的內(nèi)涵在于教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生搭建“腳手架”。也就是說，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決某一問題有難度時(shí)，就要給予學(xué)生及時(shí)的支持和幫助，努力為他們提供獨(dú)立解決問題的方法。但是，這并不意味著讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，而是在學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題時(shí)逐漸撤除“支架”。

（五）加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，鞏固“最近發(fā)展區(qū)”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生如果只是一味地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而不加以運(yùn)用，很容易遺忘。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過大量的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并及時(shí)做好反饋和調(diào)控工作，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到穩(wěn)步提升，鞏固“最近發(fā)展區(qū)”。那么，如何通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)鞏固學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢？以下簡(jiǎn)單介紹幾種方法。1.及時(shí)進(jìn)行課后鞏固練習(xí)。在教學(xué)完重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)后，教師可以組織學(xué)生在課后進(jìn)行默寫練習(xí)；教學(xué)完Reading部分后，可以開展閱讀活動(dòng)練習(xí)；整個(gè)單元教學(xué)完后，可以進(jìn)行寫作練習(xí)。2.培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，總結(jié)歸納零碎知識(shí)點(diǎn)，形成英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)體系。3.實(shí)施階段英語(yǔ)測(cè)試。給出科學(xué)反饋評(píng)價(jià)。4.鼓勵(lì)學(xué)生自己出題。這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。5.組織形式多樣的課外交際活動(dòng)。如讀書交流活動(dòng)、英語(yǔ)畫報(bào)活動(dòng)、演講活動(dòng)等。通過以上五種方法，學(xué)生能夠在不斷的鞏固練習(xí)、測(cè)試、活動(dòng)中強(qiáng)化各項(xiàng)技能。教師在運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論時(shí)，必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，促使學(xué)生順利過渡到“最近發(fā)展區(qū)”。結(jié)束語(yǔ)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的并不是關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，而是要關(guān)注他們?cè)诎l(fā)展的過程中可能達(dá)到的水平。將“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而又不可回避的任務(wù)，教師要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展水平的不平衡性，合理安排教學(xué)，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，從而提升教學(xué)效率。

引用文獻(xiàn)

常軍偉.2017.利用“最近發(fā)展區(qū)”提高英語(yǔ)閱讀能力[J].海外英語(yǔ)，（16）.張小平.2018.注重最近發(fā)展區(qū)，提升學(xué)生閱讀能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，（12）.

作者：喻曉娟 單位：江西省撫州市臨川一中