教育信息化下的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題分析

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【摘要】在教育信息化的沖擊之下，教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題越來(lái)越明顯。本文采用問(wèn)卷調(diào)查和小組訪(fǎng)談的方式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，得出教師專(zhuān)業(yè)化存在發(fā)展意識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑缺失等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；教師專(zhuān)業(yè)化；發(fā)展

二十世紀(jì)七八十年代，中外教育學(xué)者就展開(kāi)了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的討論，主要針對(duì)教師職業(yè)中“不專(zhuān)業(yè)”“不規(guī)范”問(wèn)題進(jìn)行研究，最后討論形成共識(shí)，即教師專(zhuān)業(yè)化是通過(guò)對(duì)教師培養(yǎng)模式、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科研能力、職業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，使教師成為具有專(zhuān)業(yè)能力和特殊素養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)職業(yè)，從而提高教師職業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)地位。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展仍相對(duì)滯后，離國(guó)際教育前沿仍有很大差距，通過(guò)大量資料的查閱和對(duì)教師的走訪(fǎng)，筆者所在的研究小組對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有了基本了解，為了更全面具體地掌握第一手資料，本研究采用實(shí)證調(diào)查研究的方法，以準(zhǔn)確把握現(xiàn)階段教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的態(tài)勢(shì)和學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的支持情況，這有助于總結(jié)阻礙教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的因素。本次調(diào)查問(wèn)卷采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、紙質(zhì)調(diào)查及訪(fǎng)談相結(jié)合的形式，共發(fā)放問(wèn)卷267份，收回263份，其中有效問(wèn)卷258份，占96.6%，最后選取excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。本次調(diào)查樣本中教師呈以下基本特征：性別結(jié)構(gòu)：本次258份調(diào)查問(wèn)卷中，男教師53人，女教師205人，各占20.5%和79.5%，可見(jiàn)，在我國(guó)教師隊(duì)伍中，女教師數(shù)量上占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。年齡結(jié)構(gòu)：30歲以下的教師僅占12.7%，30～40歲教師所占比重最高，達(dá)到近65%，說(shuō)明教師隊(duì)伍人員比較穩(wěn)定，有一定經(jīng)驗(yàn)的教師占絕大多數(shù)。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)階段教師的學(xué)歷普遍符合要求，近幾年，大學(xué)入職專(zhuān)職教師基本上都是博士學(xué)歷。從側(cè)面看出，我國(guó)對(duì)教師學(xué)歷要求較高，其中那些以碩士學(xué)歷入職大學(xué)的老師，都會(huì)在大環(huán)境的影響下，不斷提高自身學(xué)歷。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，能夠了解教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教育素養(yǎng)的基本情況，也能夠從中分析出教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題。

一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)薄弱

專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的原動(dòng)力，有助于教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，不僅可以總結(jié)過(guò)去職業(yè)化中的得失，也有助于對(duì)當(dāng)前職業(yè)狀況的審視，還可以樹(shù)立理想職業(yè)目標(biāo)，使教師不斷完善自我，調(diào)整狀態(tài)。調(diào)查顯示，僅有少數(shù)教師有明確的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)，更多的教師主體發(fā)展意識(shí)薄弱，主要表現(xiàn)為：

（一）對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的缺失調(diào)查得知，在所發(fā)問(wèn)卷的區(qū)域，只有16.3%的教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵有比較深入、具體的認(rèn)知，對(duì)于專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)了解粗略或者不詳細(xì)，還有少數(shù)教師從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，說(shuō)明在教師行業(yè)中，部分教師存在對(duì)自己職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化了解的空白點(diǎn)。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有11.8%的教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)化有比較明確的認(rèn)知，并且制定了相應(yīng)的計(jì)劃逐步將其實(shí)現(xiàn)。但令人擔(dān)憂(yōu)的是，50%以上的教師缺少對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和目標(biāo)，有些教師在任職之初有職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，但在具體執(zhí)行過(guò)程中，職業(yè)發(fā)展計(jì)劃會(huì)逐漸地被遺忘或者逐步退讓?zhuān)プ畛醯陌l(fā)展目標(biāo)。

（二）職業(yè)理想和專(zhuān)業(yè)理想淡薄調(diào)查顯示，教師在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)更多是受到外部的影響，比如教師的薪酬待遇高、聽(tīng)從父母的意見(jiàn)、教師有較長(zhǎng)假期或者教師的社會(huì)地位較高等，在訪(fǎng)談中，更有個(gè)別教師表示自己是糊涂入行、在職業(yè)發(fā)展中沒(méi)有方向。也有教師在調(diào)查中表示，自己現(xiàn)在的工作和想象中的有較大偏差，所以工作中負(fù)面情緒較多，工作熱情隨著教齡的增長(zhǎng)逐漸減弱，難以在崗位上踏實(shí)工作，甚至有的教師正在尋找其他職業(yè)途徑，希望脫離教師崗位。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，信息瞬息萬(wàn)變，教師只有不斷學(xué)習(xí)、充電，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，才能適應(yīng)當(dāng)前的教育改革需要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，76.4%的教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中能夠主動(dòng)地接觸、學(xué)習(xí)新知識(shí)，能在自己的課堂中融入時(shí)代的前沿研究，但18.7%的教師卻因?yàn)榻處熜袠I(yè)和心理預(yù)期的差異，在工作中缺乏專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)機(jī)和積極進(jìn)取的精神。在訪(fǎng)談中，有些教師認(rèn)為自己的工作就是“教書(shū)匠”，只要完成本職工作就足夠了，對(duì)于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展思想淡薄。

二、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的變革，教師的工作僅僅停留在“教書(shū)匠”的層面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)下對(duì)教育的要求。在教師眾多的素養(yǎng)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是教師職業(yè)最為重要的組成部分，也是對(duì)教師考核的重要指標(biāo)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展給教育帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的同時(shí)，教師需從一名機(jī)械的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)轭Ｖ遣W(xué)的“育人者”，成為學(xué)生人生道路上的重要領(lǐng)路人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)普遍較中小學(xué)教師高，中小學(xué)教師中存在著大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)單一、專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。大部分教師對(duì)于本學(xué)科的知識(shí)能夠比較詳細(xì)、全面地掌握，但還有些教師知識(shí)更新較慢，急需掌握學(xué)科前沿知識(shí)。另外，還有些教師雖掌握了豐富的學(xué)科知識(shí)，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育理論也缺少研究。還有些教師知識(shí)廣博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)接觸少、運(yùn)用欠缺。

三、缺少專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑

教師專(zhuān)業(yè)化是教師逐漸走向熟練化、職業(yè)化的過(guò)程，其主要途徑包括自主學(xué)習(xí)、自我反思，也包括由教育主管部門(mén)和學(xué)校組織的培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、研討、頂崗實(shí)踐等活動(dòng)。通過(guò)本次課題小組調(diào)查得知，學(xué)校專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有效途徑較少，主要依賴(lài)于教育培訓(xùn)活動(dòng)。在調(diào)查問(wèn)卷中，在“你所在學(xué)校都有哪些教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑”問(wèn)題中，有教學(xué)實(shí)踐與反思交流、專(zhuān)家報(bào)告與咨詢(xún)、同伴互助、教師共同體、校本培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、閱讀專(zhuān)業(yè)報(bào)刊等選項(xiàng)，屬于多選題，其中選擇校本培訓(xùn)最多，為67%，其次是教學(xué)實(shí)踐與反思交流（62%），從中可以看出，大部分教師沒(méi)有更多外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展主要依賴(lài)于學(xué)校提供的資源和環(huán)境。即使有的教師有外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，調(diào)查中得知，僅有19.6%的教師認(rèn)為外出培訓(xùn)在他們職業(yè)發(fā)展過(guò)程中起非常重要的作用。而教研室或者課程組的教研活動(dòng)，名義上是傳幫帶、老帶新的活動(dòng)，卻更多地停留在口號(hào)上，流于形式。在訪(fǎng)談中，有些學(xué)校實(shí)行一對(duì)一的幫扶活動(dòng)，但這些幫扶也僅限于比較低的層次，甚至有些徒有“師徒”之名卻無(wú)“師徒”之實(shí)。而對(duì)于學(xué)歷進(jìn)修（10.9%），對(duì)于在職的教師來(lái)說(shuō)也比較困難，更多教師安于自身學(xué)歷，放棄了提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)。

四、教師評(píng)價(jià)體系不合理

學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是更好地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。但很多學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度更注重教師工作的顯性指標(biāo)，如、科研項(xiàng)目、學(xué)生入學(xué)等考核指標(biāo)，而忽視了有利于教師個(gè)人發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的隱形指標(biāo)。而這些隱形指標(biāo)，如參與教學(xué)以外的各種教育教學(xué)活動(dòng)、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等在整個(gè)考評(píng)體系中變得可有可無(wú)。這些隱形指標(biāo)對(duì)于教師個(gè)人和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有重要的意義。雖然從國(guó)家層面提倡素質(zhì)教育，但在各個(gè)學(xué)校的具體實(shí)施中，應(yīng)試教育還是占有較大比重。在應(yīng)試教育中，更加看重教師工作的顯性指標(biāo)，如學(xué)生的成績(jī)是考核教師的重要因素。在本次調(diào)查中得知，有23.2%的教師認(rèn)為學(xué)校的考核制度對(duì)自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有非常重要的幫助，是強(qiáng)有力的推動(dòng)力；41.8%的教師認(rèn)為學(xué)校的評(píng)價(jià)制度對(duì)自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有作用；21.6%的教師認(rèn)為沒(méi)有任何幫助，還有13.4%的教師認(rèn)為現(xiàn)行的學(xué)校考評(píng)制度阻礙了自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?？梢?jiàn)，有35%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系不合理，不能成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的助推力。

五、教師信息素養(yǎng)有待提高

信息素養(yǎng)指教師的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德。通過(guò)對(duì)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查得知，高校教師的信息素養(yǎng)明顯高于中小學(xué)教師。在信息意識(shí)的調(diào)查中，信息獲取能力高低是信息意識(shí)的重要指標(biāo)。信息獲取能力是指教師通過(guò)各種途徑，尤其是網(wǎng)絡(luò)途徑收集、整理各類(lèi)信息。教師獲取信息的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館、報(bào)刊、會(huì)議等，其中網(wǎng)絡(luò)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)調(diào)查分析，教師信息素養(yǎng)較低的原因的主要有：第一，學(xué)校信息化建設(shè)相對(duì)滯后，不能緊跟時(shí)代的步伐。應(yīng)加強(qiáng)信息學(xué)習(xí)資源建設(shè)，如校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、校園網(wǎng)絡(luò)課堂等。這些信息化設(shè)備高校相對(duì)比較完備，而中小學(xué)普遍落后。第二，教師學(xué)科不同，信息素養(yǎng)差別較大。相比較而言，中小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科老師的信息素養(yǎng)明顯高于藝術(shù)、體育類(lèi)教師。第三，少數(shù)教師尤其是年齡較大教師，在信息化時(shí)代，故步自封，不積極更新信息知識(shí)并將其應(yīng)用于教學(xué)中?，F(xiàn)階段，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展依然存在較多問(wèn)題，隨著我國(guó)信息化進(jìn)程加快，教師隊(duì)伍也要緊跟時(shí)代步伐，在提高信息化能力的同時(shí)，注重專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育發(fā)展要求。

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作者：高燕 單位：鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院