高校英語教學(xué)中陌生化技巧的應(yīng)用
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摘要:20世紀(jì)初期，俄國形式主義理論家什克洛夫斯基提出了陌生化理論，即采用創(chuàng)造性的獨(dú)特方式，使人們對熟視無睹的事物也能有新的發(fā)現(xiàn)，給人新的審美體驗(yàn)、新的認(rèn)識、新的思維結(jié)果。大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)借鑒陌生化理論，從教學(xué)環(huán)境、師生角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等不同角度改變陳舊的教學(xué)模式，在“陌生化”的英語教學(xué)環(huán)境中喚起學(xué)生的審美聯(lián)想，保持對英語學(xué)習(xí)的新鮮感與積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:陌生化;大學(xué)英語;教學(xué)模式
陌生化(defamiliarization)理論是由俄國形式主義文學(xué)理論家什克洛夫斯基提出的，意指在文學(xué)作品中，作者以全新的視角去描述已知的事物，將讀者熟悉的事物進(jìn)行陌生化處理。什克洛夫斯基認(rèn)為:“正是為了恢復(fù)對生活的體驗(yàn)，感受到事物的存在，為了使石頭成其為石頭，才存在所謂的藝術(shù)。藝術(shù)的目的是為了把事物提供為一種可觀可見之物，而不是可認(rèn)可知之物。藝術(shù)的手法是將事物‘奇異化’的手法，是把形式艱深化，從而增加感受的難度和時(shí)間的手法，因?yàn)樵谒囆g(shù)中感受過程本身就是目的，應(yīng)該使之延長。藝術(shù)是對事物的制作進(jìn)行體驗(yàn)的一種方式，而已制成之物在藝術(shù)之中并不重要?！保?］這一文學(xué)理論被學(xué)者廣泛應(yīng)用于藝術(shù)、美學(xué)、教學(xué)等領(lǐng)域的研究中。陌生化理論與凱勒(Keller)激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并維持注意的策略理論不謀而合。凱勒認(rèn)為引起并維持學(xué)習(xí)者的注意，可以通過使用新奇的或意想不到的教學(xué)方法，以引起神秘感，通過變化教學(xué)呈現(xiàn)來維持學(xué)生的注意。［2］197對于大學(xué)二語學(xué)習(xí)者來說，陌生的英語詞匯與復(fù)雜語法容易使其失去學(xué)習(xí)的信心與興趣，構(gòu)建陌生化的高校英語課堂，有利于維持大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意，樹立學(xué)習(xí)信心，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足感，從而取得良好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)環(huán)境陌生化
心理學(xué)表明，長期保持同一興奮點(diǎn)的刺激必然受到抑制。“如果教師等教育工作者能有效地減少學(xué)校情境中的壓力和恐懼情緒，教授學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略，并提供一種積極的、能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)就會(huì)變得更加有效?！保?］改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)環(huán)境的陌生化，給學(xué)生帶來新的刺激點(diǎn)，形成新的學(xué)習(xí)模式，可從以下兩方面著手。
(一)從實(shí)體到網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)在實(shí)體教室進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境單一，加上傳統(tǒng)實(shí)體課堂教師教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣性，教學(xué)步驟的固定性，學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的慣性化與學(xué)習(xí)的倦怠感。教育部推行了“三通兩平臺”的政策，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。大力提倡教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)課堂逐漸被引入到高校英語教學(xué)中，許多教師開始課堂改革的實(shí)踐。從教師的角度，可利用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)或數(shù)字化教學(xué)平臺和工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如教師可將教學(xué)資料分享、考勤、測試等部分教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中;利用社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)社交或會(huì)議應(yīng)用/軟件提升網(wǎng)絡(luò)課堂交互性，或利用互動(dòng)性網(wǎng)站實(shí)時(shí)問答實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，建立豆瓣課程小組等。從高校角度來看，應(yīng)鼓勵(lì)英語教學(xué)課堂從實(shí)體以多種形式走入網(wǎng)絡(luò)，對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)英語教師開展在線課程建設(shè)、線上線下混合式課堂建設(shè)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;增加線上教學(xué)平臺的經(jīng)費(fèi)投入;開展與其他院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交流與合作，推動(dòng)高校英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的建立，實(shí)現(xiàn)高校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的區(qū)域化應(yīng)用，推動(dòng)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。
(二)從室內(nèi)到室外傳統(tǒng)高校英語教學(xué)課堂限于室內(nèi)空間，且常為同一個(gè)固定教室，封閉空間容易使學(xué)生感到壓抑，容易疲勞。結(jié)合課文主題，將課堂移到戶外，在寬松、和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)下，學(xué)生身心放松，對新知識納入的抗拒心理減輕，教學(xué)效果增強(qiáng)。實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，如英語口語或翻譯課，可安排室外上課，選擇適合口語或翻譯主題的地點(diǎn)，開展戶外演講、情景教學(xué)等;寫作課則可結(jié)合寫作主題，在戶外進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，甚至帶學(xué)生身臨其境，讓新鮮的教學(xué)地點(diǎn)，給學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、教學(xué)內(nèi)容陌生化
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從課本中走出來，不再拘泥于單一的課文，適當(dāng)添加豐富的輔助材料，課堂內(nèi)容的新鮮感能更大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(一)強(qiáng)化中國文化的輸出曾經(jīng)以西方文化輸入為主導(dǎo)的課堂，重視營造英語國家語言氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生英語語言習(xí)慣與思維習(xí)慣，對中國文化輸出并未給予太多關(guān)注。在陌生化課堂中，打破西方文化輸入的習(xí)慣模式，適當(dāng)導(dǎo)入中國文化，學(xué)習(xí)中國文化輸出技能。
(二)注意內(nèi)容時(shí)效性以高校英語聽力教學(xué)為例，傳統(tǒng)聽力課本往往為幾年不變的對話、篇章及新聞等，這些聽力材料時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生對其興趣不高，很容易產(chǎn)生厭煩心理。聽力教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，針對當(dāng)下熱點(diǎn)，收集相關(guān)話題的新聞報(bào)道及其他材料，也可以利用視頻材料來豐富聽力內(nèi)容。
(三)綜合語言能力教學(xué)高校英語教學(xué)往往按照聽、說、讀、寫、譯等不同技能，劃分為不同科目或課程，這些不同科目或課程的分界線清晰，教學(xué)任務(wù)區(qū)分明顯。但高校英語為語言教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，綜合了聽力、口語、閱讀、寫作等多種語言能力，語言輸入與輸出之間的緊密聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)是多種語言技能共存的學(xué)習(xí)過程。因此在高校英語教學(xué)中，應(yīng)打破學(xué)科之間的界限，將單一的課堂變?yōu)榫C合多種語言教學(xué)但有所側(cè)重的綜合性課堂。例如在閱讀課中，閱讀之前安排較為簡單的聽力或口語活動(dòng)，閱讀之后安排學(xué)生進(jìn)行深入的討論，或進(jìn)行寫作。在突出教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建融合不同語言能力教學(xué)的綜合課堂，打破學(xué)生對單門學(xué)科的刻板印象，增加不同的刺激，在多重刺激的陌生化課堂中，增加其作出不同反應(yīng)的概率，多維度地提升其語言能力。
三、師生角色陌生化
愛潑斯坦(Epstein)在1989年將影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的六個(gè)因素單詞首字母合并起來，提出了TARGET模型，即影響課堂環(huán)境的六個(gè)因素，包括任務(wù)(Task)、權(quán)威(Authority)、認(rèn)可(Recognition)、分組(Group-ing)、評價(jià)(Evaluation)和時(shí)間(Time)。這一模型用來指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂環(huán)境。［2］213其中的權(quán)威指的就是讓學(xué)生在其學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的角色，形成個(gè)人控制感及獨(dú)立性。在傳統(tǒng)課堂中，教師扮演的是傳道授業(yè)解惑的角色，學(xué)生則是被動(dòng)接受的對象，以教師講授、學(xué)生聽課為主。這種長久以來形成的固定關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，往往陷入老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答的循環(huán)，學(xué)生被動(dòng)接受知識輸入，久而久之形成“讓我學(xué)”而非“我要學(xué)”的心理。學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，一旦教師不時(shí)刻追蹤，學(xué)生很容易就少學(xué)，甚至不學(xué)。改變這種固定格局，就要將傳統(tǒng)課堂中習(xí)慣性的角色陌生化。如讓學(xué)生來扮演教師的角色，承擔(dān)教授知識的任務(wù)，使角色關(guān)系陌生化。這樣適當(dāng)安排學(xué)生以“教”的任務(wù)，使其化被動(dòng)為主動(dòng)。角色任務(wù)的陌生化，賦予學(xué)生“權(quán)威”的角色與任務(wù)，增強(qiáng)其個(gè)人控制感與獨(dú)立性，更能激發(fā)學(xué)生自覺探尋知識點(diǎn)，并在執(zhí)行新角色任務(wù)過程中，將新知識點(diǎn)更好地進(jìn)行內(nèi)化。在精讀課中，利用分組方式，將講解某部分課文的任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生組成知識片段教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)去挖掘課文的背景知識，并加以拓展，分析段落大意等。在閱讀課中，事先讓學(xué)生分組，收集文章背景知識、分析文章主題等，并在課堂上分享，從而把被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)教。或者采用互補(bǔ)式閱讀的形式，將寫有不同知識點(diǎn)的卡片分發(fā)到學(xué)生手上，讓學(xué)生先閱讀，再彼此交流學(xué)習(xí)，教與學(xué)相結(jié)合。在教師角色設(shè)定下，知識點(diǎn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)內(nèi)化的過程。此外，在師生角色陌生化的同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)考核關(guān)系的陌生化。對學(xué)生的考核，除了是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果生成評價(jià)，同時(shí)，也可以作為鼓勵(lì)、督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的手段。在師生角色陌生化中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考核，將批改部分作業(yè)及測試的任務(wù)交給學(xué)生，使其實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受評價(jià)到自我評價(jià)的轉(zhuǎn)換。這樣能在一定程度上消除逆反心理與消極心理，更容易在潛意識中生成學(xué)習(xí)自覺性。
四、評估方式的陌生化
長期以來，傳統(tǒng)評價(jià)方式以期中、期末試卷考核為主要方式，令學(xué)生產(chǎn)生厭倦麻木心理。將評價(jià)考核方式陌生化，使其更為活潑生動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)自主性。
(一)終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的評估方式仍以終結(jié)性評估占主導(dǎo)，即教學(xué)之后評價(jià)成績的測驗(yàn)，如期末考試。形成性評估發(fā)生在教學(xué)之前或教學(xué)過程中，提供即時(shí)的、非評判性的、階段性的、以激勵(lì)為導(dǎo)向的反饋。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式容易對成績差的學(xué)生形成負(fù)面心理暗示，從而使其產(chǎn)生逃避心理，降低學(xué)習(xí)興趣。形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，既能肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的努力與提升，也可檢測完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入最終評價(jià)，如學(xué)生是否獨(dú)立、按時(shí)完成任務(wù)，是否積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課外自主學(xué)習(xí)的閱讀量，讀書報(bào)告完成情況等。其次，英語教學(xué)過程中可對學(xué)生同一項(xiàng)目進(jìn)行多次考核，如英文寫作，學(xué)生可多次提交作文，取最高分，以此激勵(lì)學(xué)生寫作熱情。同理，針對語口語或翻譯實(shí)踐，可對學(xué)生進(jìn)行多次考核。再次，建立學(xué)生個(gè)人檔案或分組檔案，記錄每個(gè)階段任務(wù)完成情況，對于學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步的學(xué)生或團(tuán)體適當(dāng)加分鼓勵(lì)。最后，可調(diào)整期末考與平時(shí)分占比，適當(dāng)調(diào)高教學(xué)過程中評價(jià)分?jǐn)?shù)占比，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(二)豐富評估方式傳統(tǒng)評估方式多為口筆試考核，評估方式單一。評估方式陌生化能多維度立體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將新鮮體驗(yàn)與娛樂融入評估中，減輕學(xué)生的壓力。例如將競賽、游戲與評價(jià)融合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置問題，學(xué)生在線搶答，成績即時(shí)生成排行榜;或?qū)⒈粍?dòng)評估與自我評價(jià)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置題庫與多套試卷，學(xué)生可進(jìn)行自我測評、多次測評、同學(xué)互評;還可以采用實(shí)踐評估，如在翻譯技能的評價(jià)中，設(shè)計(jì)情景翻譯，讓學(xué)生現(xiàn)場操作，同時(shí)評價(jià)。其他還有視頻錄像考核、上機(jī)考核等多種形式。教學(xué)的陌生化并非教學(xué)目標(biāo)，而是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，因此不應(yīng)為了追求陌生化而陌生化，而應(yīng)注意形式與內(nèi)容、目標(biāo)的一致性。高校英語教師要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，使教學(xué)擺脫感受的慣常化，在多維教學(xué)環(huán)境下，重新解讀師生角色，以全新的角度展開教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)，引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
［參考文獻(xiàn)］
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作者：許妍 單位：集美大學(xué)
