高校體育教學理論論文
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（一）在改進教學組織形式中的啟示
高校體育教學在以往的教學工作中，雖然有過突出表現(xiàn)，但對于現(xiàn)階段的教學環(huán)境來講，固有的教學組織形式已經(jīng)不再適用于新的高校學生，倘若堅持傳統(tǒng)的教學方法，將會對高校體育的教學發(fā)展，造成嚴重的惡性循環(huán)。為此，本文認為，交往教學理論對高校體育教學的啟示是非常大的，可嘗試將該理論應用到教學組織形式當中。第一，交往教學理論比較強調(diào)師生交流與溝通，而固有的教學組織形式都是教師為主導，這就為交往教學理論的應用提供了必要的條件。因此，在日后的教學組織當中，可以首先播放相關的資料或者是闡述數(shù)據(jù)，之后充分調(diào)動學生的學習積極性，要與學生互相討論，之后決定訓練方法。第二，在課堂教學當中，不乏有些學生會按照錯誤的方式去執(zhí)行，此時的教師應抱有“創(chuàng)新”的態(tài)度與學生展開交流與討論，應從知識上、技術水平上、訓練方法上與學生探討，讓學生自己認識到訓練的錯誤和動作的失誤，之后積極按照正確的方法去訓練，完成知識點的理解和動作要領的領悟，這要比強硬的規(guī)定和言辭過激的批判更加有效。所以，交往教學理論在高校體育教學中的啟示在于，促進教學組織的優(yōu)化和重構。
（二）在進行體育教學評價中的啟示
體育教學評價是依據(jù)一定的體育教學目標及其有關的標準，對整個體育教學過程進行的調(diào)查，并評價其價值和優(yōu)缺點，以求改進的過程。在實際的工作中，體育教學評價主要是劃分為評價學生學習、評價教師教學兩個部分。首先，交往教學理論對評價學生學習的啟示在于，不再過分強調(diào)體育成績的指標，而是從學生的實際訓練強度、學習態(tài)度、個人能力等情況出發(fā)，為學生制定有效的教學方法，并非單純的強硬訓練。第二，交往教學理論對評價教師教學的啟示在于，告別過去的純成績比拼，同時促使學生與教師的交流增多，幫助更多的高校體育教師放棄“高高在上”的地位，能夠站在與學生相等的平臺上對話，這對教師教學水平的提升和個人教學能力的領悟，都具有較大的積極意義。從目前的教學評價來看，很多高校體育教師都在不斷的努力，一方面會實行積極的教學手段，變相體罰等措施得到禁止；另一方面，高校體育教學的框架和實際成果，都得到了提升，總體上的教學趨勢還是比較積極的。所以，我們在未來的體育教學中，應積極推行交往教學理論，與學生更好的溝通，從而實現(xiàn)教學水平的進一步提升。
二、總結(jié)
交往教學理論雖然提出時間較早，但是在后續(xù)的豐富和發(fā)展中，已經(jīng)形成了比較健全的理論體系，并且與客觀教學相結(jié)合，總體上的積極意義較大。目前的高校體育教學，在融合交往教學理論后，教師與學生的改變都比較大，這是令人欣喜的。值得注意的是，部分地區(qū)的高校體育教學，仍然在堅持傳統(tǒng)的教學手段，雖然獲得了較多的成績，但并不意味著傳統(tǒng)手段優(yōu)于交往教學理論。體育教學應是不斷改革、優(yōu)化的過程，只有融合更多的先進理論和先進方法，才能促使高校體育教學發(fā)揮更大的積極作用。
作者：高陽 單位：湖南交通職業(yè)技術學院體育藝術部
