藝術設計專業(yè)工作室制實踐教學模式
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【摘要】為了促進環(huán)境設計專業(yè)室內設計方向的教學與就業(yè)、教學與產業(yè)的銜接，增強學生的工程實踐能力和工程業(yè)務交流、溝通、協調能力，“校企合作、工學結合”是一種有效途徑，它體現了民辦高校教育的本質和規(guī)律，是民辦高校人才培養(yǎng)應該遵循的基本范疇，也是解決當前民辦高校環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)體制與社會需求脫節(jié)的一種有效途徑。
1工作室制教學模式的界定
工作室制教學模式是以“工作室”為載體，將課程與工程項目融為一體，將傳統(tǒng)的學校封閉式理論教學變?yōu)槊嫦蝽椖抗こ虒嶋H的開放式實踐教學，以課程基礎知識為基礎，以本專業(yè)工程技術的應用為核心，以專業(yè)教師或技師為主導，以承接工程項目為主要任務，將工程項目與實踐教學緊密結合，由專業(yè)教師帶領學生在承接和完成工程技術項目的過程中完成綜合專業(yè)技術的訓練。
2現狀分析
現狀一：綜合或理工類院?；径荚O置有環(huán)境設計專業(yè)，考核機制和授課模式都在學校統(tǒng)一管理模式下進行。環(huán)境設計專業(yè)有其專業(yè)的特殊性和教學方法的靈活性，不能完全按照固有的教學模式進行?，F狀二：實踐教學對于環(huán)境設計專業(yè)來講是極其重要的，這個專業(yè)需要帶領學生親自動手操作，只有在動手實踐中才能夠真正獲得實踐知識，教師也只有在動手和操作示范中才能更好的組織教學，因此環(huán)境設計專業(yè)的授課時間和教學方法應該與其他專業(yè)有所不同?，F狀三：環(huán)境設計專業(yè)的教學已經不適合采用大課堂、公共教室授課的方式授課，大量的實踐過程如果還是讓學生在課后去完成，將會直接造成教學資源的浪費并且達不到應有的教學效果，違背了環(huán)境設計專業(yè)教學的過程性、實踐性、創(chuàng)新性的規(guī)律，變成了單純的理論教學，減弱了實踐環(huán)節(jié)，影響了創(chuàng)新成果的產生?，F狀四：很多學校的多媒體教學中心，適合其他專業(yè)的教學，但并不一定適合環(huán)境設計專業(yè)，因為基于環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)特性，需要的多媒體硬件應該具有個體性、資料性和連續(xù)性，不應該很多人擁有一臺計算機，而是需要每個人一臺而且配置應該能夠達到本專業(yè)使用的要求，環(huán)境設計專業(yè)的學生在設計創(chuàng)新過程中，很多設計資料私有的是不能公開共享的，需要的是個體的多元性。
3實施“工作室”制實踐教學模式的必要性
工作室制教學采取的是開放式的項目化教學，淡化“教室”的概念，改變傳統(tǒng)的封閉式課堂教學，延伸課堂的涵義，工作室是面對工程市場開放式的，由教師帶領學生直接參與工程實踐，所謂的課堂不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了資料室、圖書館、電子網絡乃至工程項目市場，從而擴大了教學活動的場所，縮小了校園與社會之間的距離。學生有更多的自主控制權和自由支配的學習時間，他們不再是被動地接受既成的結論和事實，而是可以通過自己不斷的探索、分析、歸納出結論。工作室制教學采取項目式的教學方式，目前的專業(yè)教學普遍性是針對性不強、實踐性薄弱、缺乏吸引力。工作室制教學模式是以工程項目為核心內容，其特點在于針對性強、實踐性強、教學互動強，而且項目涉及的專業(yè)面較為廣泛，突破了單一的課程內容，教學內容是開放靈活性的，不依附于一成不變的教學大綱和教科書，可以使學科內容擴展、延伸和深化，利于擴展學生的視野、有較強的綜合性，不同課程不同學科互相交叉、互相滲透，可以有效的提高學生專業(yè)知識綜合運用的能力，有利于創(chuàng)新與突破，也易于調動學生的學習積極性，凸顯學生的主體地位．而且使教師直正變成了幫助者的角色，建立新型師生關系。教師與學生的這種充分互動，可以使雙方的專業(yè)技術實踐能力都能得到提高。從某種意義上來說這種工作室制教學模式就是借鑒所謂的師傅帶徒弟的言傳身教之法，增強師徒間的教學互動，提高教學效率，特別是在實踐教學方面，使學生能夠有次序、有目的、有系統(tǒng)地學習，可以很好的把基礎內容和動態(tài)內容相結合，理論與實踐相結合，實現理論教學與實踐教學的融合，學生的理論水平和實際操作能力均能夠得到有效的提高。工作室制教學模式是針對室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的內在要求，以“工作任務與職業(yè)能力為導向”，利用學校和社會上的各種資源，建立不同類型的工作室，讓學生在經歷“理論與實踐一體化”的綜合性學習過程中培養(yǎng)其職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新精神的一種教學模式。
4實施“工作室”教學模式的益處
實施“工作室”教學模式有利于學生“學習工作化，工作學習化”，體現“工學結合”，即實現“學習”與“工作”相結合。工作室制教學模式與傳統(tǒng)意義上的講授、輔導式課堂教學模式相比較，工作室制有利于合理利用校企合作資源，讓學生在工作室化的教學環(huán)境中經歷完整的工程實踐過程，獲得工程過程知識（包括理論與實踐知識）并掌握一些操作技能，學習、了解、掌握各專業(yè)工作過程要素及其之間的相互關系，在實踐過程中通過完成學習任務獲取專業(yè)知識并建構自己的知識體系。工作室制教學模式在本質上是一種倡導“理論與實踐一體化”的教學模式，使教學內容、教學組織方式、教學方法和教學場所等都發(fā)生了相應的變化，從教學的實踐邊緣走走向了教學實踐中心，很好的解決了學生“厭學、學習動力不足、學習興趣不足”等現象，激發(fā)了學生學習專業(yè)知識與技能的內在動機，增強了學生學習的目的性和成才的自覺性，充分體現了“以人為本”的教育理念。工作室制教學模式有利于專兼結合的“雙師”型教學團隊的建設，適合于室內設計人才培養(yǎng)。工作室制教學模式、企業(yè)駐校工作室等能夠使專業(yè)教學貼近技術、貼近工藝。教師可以通過到裝飾行業(yè)企業(yè)實踐，不斷更新專業(yè)知識、提高專業(yè)實踐技能，成為教學過程的策劃者、組織者和咨詢者。另一方面，以工作室為平臺，具有豐富實踐經驗的專業(yè)技術人員可以來擔任教師，承擔工程實踐課程的教學任務。
參考文獻
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作者：宗彥 單位：長春建筑學院
