混合教學模式在地方高校的實踐
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摘要：地方高校發(fā)展與建設的重點是人才培養(yǎng)，教學模式的革新將引領(lǐng)教師教學、教學思維模式的改變，解決發(fā)展過程中教學觀念與教學質(zhì)量等方面的眾多難題。互聯(lián)網(wǎng)時代下，先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)為地方高校教學模式的改革與創(chuàng)新提供了全新的發(fā)展機遇，為其教育變革提供了技術(shù)支持，充分體現(xiàn)出地方高校以學為核心的教育理念。對此，通過對混合教學模式的概述，深入探究地方高校在開展混合教學改革實踐中所采取的有效舉措及取得的相關(guān)成效，并對其實踐效果提出具體建議，旨在能夠為其他地方高校教學改革提供有效的參考意見。
關(guān)鍵詞：混合教學模式；地方高校；對策；實踐與研究；思考
一、混合教學模式概述
混合教學模式實際上在以往教學中就已存在，其指的是在過去課堂教學過程中多種教學方式的結(jié)合，也就是說，利用視聽媒體的教學形式與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合、網(wǎng)絡輔助教學模式與以往教師單調(diào)解說方式有機結(jié)合、學生自主學習與學生相互協(xié)作學習有機結(jié)合等。在傳統(tǒng)課堂上，混合教學觀念在媒體挑選、教學規(guī)劃、教學方法等多個方面都有著具體的表現(xiàn)。我國廣大教學技術(shù)工作人員對混合教學模式進行了深入的探究與分析。在進入21世紀的互聯(lián)網(wǎng)時代后，隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)與在線學習的飛速發(fā)展，全球教學技術(shù)領(lǐng)域在不斷總結(jié)近些年來在線教學實踐經(jīng)驗的同時，為網(wǎng)絡教學及學習賦予了全新的含義，使其成為了對傳統(tǒng)教學革新及對在線教學反思變革的結(jié)合點［1］?；旌辖虒W在形式上是網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)面對面教學相互結(jié)合，但其中更深層次的則包含了依托建構(gòu)主義、認知主義以及行為主義等眾多教育基礎(chǔ)理論的教學形式融合，教師主導教學活動及學生主體參加活動的相互結(jié)合，課堂教學與網(wǎng)絡教學的不同環(huán)境的結(jié)合，各種教學媒體及資源的相互結(jié)合，自主學習及合作學習等多種學習方式的結(jié)合，課堂講解與虛擬課堂的結(jié)合等。其重點提倡的是教師引導作用以及學生的主體地位相互統(tǒng)一，始終重視的是雙方的創(chuàng)新性、自主性以及在教學當中按照不同場景、各種問題及需求，采取的針對性教學方法來有效解決問題，從而切實提高教學質(zhì)量及學生的學習效率。
二、地方高校開展混合教學模式的對策
混合教學模式相對于過去傳統(tǒng)課堂教學、優(yōu)質(zhì)課程、慕課等有著明顯的區(qū)別，實施混合教學模式的教師們并不一定要是慕課視頻當中的主角，也不一定要精心準備每節(jié)課的講解，而是需要教師深入探索研究知識，按照學生的實踐學習需求，科學合理地整合網(wǎng)絡與現(xiàn)實中的教學資源，確保線上與線下間的完美銜接，更好地激發(fā)廣大學生的創(chuàng)新能力，幫助他們解決學習過程中遇到的問題，從而提高教學的實效性與質(zhì)量。此外，混合教學為了促進教師與學生之間的溝通與交流，拉近師生之間的距離，讓學生在教師的帶領(lǐng)下充分感受到學習的樂趣。在現(xiàn)實課堂教學中，利用探討教學、開放化項目設計能夠讓教師真正變成教學的引導者、推進者，能夠指導學生分組進行討論，隨時為他們提供針對性的教學輔導，與學生共同解決問題，將網(wǎng)絡探討、點擊率等多種方式相互整合，監(jiān)督與促使學生跟進教學節(jié)奏。
1以地方性、開放性為指導，提高專業(yè)人才整體質(zhì)量
地方高校應時刻圍繞自身院校的辦學思想，充分運用校內(nèi)特色化專業(yè)、經(jīng)費、課程及教學等眾多方面的資源優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮出地方高校的積極作用。地方高校依據(jù)實基礎(chǔ)、強技能、重應用、有特點的整體要求，提煉專業(yè)核心技能，細化專業(yè)人才培養(yǎng)指標、完善課程設定，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。以專業(yè)綜合革新實驗項目以及教學示范課程構(gòu)建、混合教學課程為切入點，努力推動教學形式、教學內(nèi)容及教學方法、評價方式的革新，教育教學革新氛圍已初步形成?；趯I(yè)核心技能與專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的，開展課內(nèi)外綜合性實踐活動，學生的綜合能力得到明顯增強。地方高校當前獲得了眾多國家級優(yōu)秀專業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目、國家級特色化專業(yè)、綜合革新實驗專業(yè)、省級特色化專業(yè)以及綜合革新實驗專業(yè)。同時，還獲批省級專業(yè)人才培育方案創(chuàng)新實驗區(qū)域、實驗教育示范基地、大學生社會實踐教學基地，并且地方高校的廣大教師還獲得了國家教育名師、先進教學成果獎、精品教材獎等獎勵。此外，地方高校還積極與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建了專業(yè)人才培育計劃，建設師資團隊的共同體，合作培養(yǎng)企業(yè)所需的專項技能人才，多元化國際協(xié)作培養(yǎng)專業(yè)人才渠道得到有效拓展，以此來有效推動地方高校的教學改革，切實保障各大高校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量［2］。
2以優(yōu)秀教師、教學高手為依托，提高教學綜合水平
成功的混合教學改革需要教師的付出與支持，其包含了眾多教育名師、教學高手。地方高?；谠盒＝逃麕?、教學高手資源，始終堅持一師一課的教育思想，鼓勵廣大教育名師、教學高手及教育專家開展混合課程教學，動員出色的青年教師主動參加混合教學革新課程建設，并通過立項申報、評選獎勵的有效方式，挑選教學改革效果明顯、代表院校特色化專業(yè)進行課程的重點構(gòu)建，鼓勵二級院校及不同專業(yè)開展教學改革。2015年，地方各大高校均開設了教學改革示范課程30門，省級優(yōu)質(zhì)資源共享課程8門。2016年，各大高校開設教學改革示范課程35門，省級優(yōu)秀資源共享課程10門，挑選首批混合革新實驗課程20門。同年，地方高校均挑選了第二批混合改革實驗課程48門，80％的課程由教育名師、教學高手牽頭，以此來有效保障課程建設及教育質(zhì)量。
3以教師網(wǎng)絡化教學水平提升為推手，推動課程建設
在教育教學不斷發(fā)展的進程中，廣大教師是教學實踐過程中的設計者、引導者與實踐者。教師現(xiàn)代化教學能力將關(guān)系到教學改革課程的構(gòu)建效果，對此，提高廣大教師的個人信息化教學水平是確保教學改革課程構(gòu)建的有效舉措。在網(wǎng)絡信息技術(shù)和教學改革的深入融合過程中，教師首先應從自身心理上改變個人角色，充分尊重班級學生、積極鼓勵并支持學生個性化發(fā)展，提倡混合教學、微課成為全新的教學模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念及方式方法。地方高校應引導教師積極參加與混合教學模式相關(guān)的活動，定期開展教育培訓、翻轉(zhuǎn)課程比賽、專題座談會等不同層面上的教學革新活動，以此來提高教師的現(xiàn)代化教學水平。比如，許多地方高校組織了相關(guān)以混合教學為專題的講座及教育培訓活動，主動邀請全國知名高校專家親臨院校向教師詳細介紹教學改革課程，對其他高校實施的混合教學改革的成功經(jīng)驗進行借鑒與學習，并組織教師參與混合教學實踐會議、經(jīng)驗交流會議等。
三、地方高?；旌辖虒W模式的實踐與研究
1強化混合教學對教師的獎勵機制與條件保障
混合教學模式的實踐需要網(wǎng)絡平臺、技術(shù)、體制及經(jīng)費等各個方面的支持，教師設計完成教學改革方案及制作完成網(wǎng)絡教學視頻的過程中都需要充足的資費、人力、時間等，構(gòu)建詳細的體制、提供先進技術(shù)的支持、肯定教師工作等是地方高校混合教學模式實踐的重要前提與基礎(chǔ)。地方各大高校均制定了混合教學改革的獎勵機制，對混合教學改革評選出來的優(yōu)秀教師給予了充分的肯定與相應的物質(zhì)獎勵，有效促進了地方各大高校教師積極實踐、勇敢創(chuàng)新。
2統(tǒng)計網(wǎng)絡教學平臺應用情況推動課程建設
地方高校在2011年末建設了網(wǎng)絡平臺，2014年12月實施了數(shù)據(jù)遷移，2016年底全面完成了網(wǎng)絡平臺的升級與拓展，并于2017年11月修復投入使用。從2011年啟動到2017年投入使用，每個學期的各大高校的網(wǎng)絡平臺總訪問量都在以驚人的速度上漲。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的飛速發(fā)展及教育改革的不斷深入，依托網(wǎng)絡平臺的課程構(gòu)建也在同步跟進，平臺的訪問量2011—2017年共計增長了數(shù)百萬倍。這種增長與地方高校重視和強化教學獎勵機制及條件保障有著直接的關(guān)系，與此同時，地方各大高校在2016—2017年間相繼增設了共計85門的混合教學革新試點課程，進一步推動了網(wǎng)絡平臺的課程建設與應用。從有關(guān)調(diào)查結(jié)果上看，雖然混合實驗點課程整體比例不高，但卻對網(wǎng)絡平臺課程建設的上升率起到積極的推進作用。2017年網(wǎng)絡平臺的總訪問量相比于混合課程構(gòu)建前上升了3．4個百分點，這充分說明了地方高校在持續(xù)推進課程建設的同時，也在促進教師教育思想及教學方式的改革與創(chuàng)新。當前，有20門混合實驗課程處在深入建設當中，并在《成本會計》《教育科研方法》《稅法》等12門課程建設上獲得了顯著的成效。地方高校在2018年初，對首批混合實驗課程實施了檢驗考核，檢測合格的課程將進行優(yōu)秀評選，而不合格的課程則將進行優(yōu)化完善后進行再次評選，以此來推動下一批混合實驗課程建設，鼓勵更多院校申報混合試驗課程。另外，地方高校還強化了網(wǎng)絡教育平臺的應用，通過網(wǎng)絡與現(xiàn)代化教學技術(shù)的結(jié)合、專題講座與現(xiàn)實實驗相結(jié)合的方式促使教學思想的轉(zhuǎn)變，推動教學質(zhì)量的提升［3］。
3以評價促進改革提高教師教學水平
教學展示、翻轉(zhuǎn)課堂是地方高校廣大教師在日常教學當中針對某一門課程中的重點及難點或是專項技能等特定的具體任務而采取的一種教學方法，其重點內(nèi)容是知識章節(jié)而不是知識框架，根據(jù)教師的詳細講解、實踐操作及視頻制作等形式來進行全方位的展示，具有明確的目標、針對性內(nèi)容及展示時間短等特點，是混合教學模式及課程革新的構(gòu)成單元。因此，充分運用國家、省級以及院校之間的教學比賽、翻轉(zhuǎn)課程競賽，能夠有效推動教師混合教學活動的進展，提高廣大教師攝影、教學方案設計等多方面信息技術(shù)應用能力。目前，地方各大高校都在積極努力地選拔校級教學比賽優(yōu)秀教師，以此來更好地提高他們的教學能力。同時，相關(guān)地方高校也在鼓勵校內(nèi)教師主動參與國家舉辦的各種教學競賽，并分別在2016年評選出了優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課程參賽作品上百項，2017年青年優(yōu)秀教師教學競賽中評選出眾多精英教師，極大程度地提高了地方高校的整體教學水平。
4以項目驅(qū)動教師實施教學革新實踐
以教學改革項目、地方高校的大學生雙創(chuàng)實訓方案項目等方式推動地方高校混合教學及其課程改革。地方高校可通過自主報名、嚴格選拔與推薦有機結(jié)合的形式篩選項目，當前，相關(guān)地方高校承擔省級教育改革項目20多項，綜合改革試驗點項目高達16項，國家、省級大學生雙創(chuàng)實訓方案項目224項，2016年教育改革示范46項，2017年審核通過了78門多個專業(yè)課程。對于教師與學生各自所擔任的不同角色實施項目實踐，按照學習成效、審核結(jié)果、分析成果，地方高校還可繼續(xù)探索更好滿足自身院校專業(yè)人才培養(yǎng)的混合教學模式。
四、對地方高校實施混合教學模式的思考
1教學管理方面
當前，大部分混合教學課程對學生信息管理的方式過于單一，通常將班級作為基礎(chǔ)單位，未能更好地區(qū)別集中性學習以及分散性學習。對此，應深入分析學生管理作用的優(yōu)化，在需要的時候進行分組學習、小組討論等。并且還要全面探究混合教學模式下課程改革的實踐策略，強化對師生混合課程的具體操作與系統(tǒng)化培訓，重視與傳統(tǒng)教學方式的有機結(jié)合，不能完全舍棄傳統(tǒng)教學。另外，應加大對師生混合教學模式實踐效果的跟蹤調(diào)查與信息統(tǒng)計研究，對存在的常見問題、個性問題分別實施不同的優(yōu)化與指導，對革新效果、評價效果較好的給予一定的物質(zhì)獎勵，為混合教學的革新提供體制保障與政策支持。
2教師教學方面
地方高校教師應努力克服長時間教學工作所導致的職業(yè)倦怠，應及時抓住網(wǎng)絡時代為教育教學工作所帶來的全新發(fā)展機遇，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，努力提高個人綜合教學能力，促使教學質(zhì)量的不斷提升。此外，不僅要掌握符合專業(yè)要求的有效教學方式，強化課程管理，加強與學生之間的互動，同時還要根據(jù)不同學生的情況，采取針對性教學、個性化教學，處理好課前、課堂及課下學習資源建設、評價方式、師生關(guān)系等問題。教師應充分意識到混合教學模式的重要作用，明確其是對教學革新與完善的動態(tài)化過程，至于改革創(chuàng)新的效果是無法預測的。廣大教師應全面接受與正確對待教學革新教效果未達到預期的情況，以便能夠進一步優(yōu)化教學方案與教學模式。
3學生學習方面
熟練掌握網(wǎng)絡平臺的應用技巧，妥善處理好學習與自覺學習之間的關(guān)系，主動參加師生互動，重視培養(yǎng)個人發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。按時完成相應的學習任務，注重學習過程與知識獲取，全面提高知識運用能力、集體合作能力，努力激發(fā)個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神。
參考文獻：
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［2］游曉明，方志軍，姚興華．MOOC＋翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式下應用型高校教學改革與實踐［J］．軟件導刊（教育技術(shù)），2017，16（1）：7—9．
［3］李燕．基于ELearning的高校實踐類課程混合教學模式研究［J］．中國教育信息化，2013（4）：49—51．
作者：胡燕群 單位：嘉應學院梅州師范分院