基于MOOC課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新分析

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摘要：本文剖析了MOOC課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了適應(yīng)高校發(fā)展需要的，融合在線教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的分層混合教學(xué)模式。這一模式有助于豐富和發(fā)展當(dāng)前的教育理論，為高校教師教學(xué)和研究提供了重要的理論指導(dǎo)和支撐，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：MOOC課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、MOOC課堂教學(xué)特點(diǎn)分析

1.建立學(xué)評(píng)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

在MOOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，江蘇開(kāi)放大學(xué)嘗試學(xué)習(xí)Coursera平臺(tái)，用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)技能。如告知學(xué)習(xí)者：①確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②在QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)充分展示自己；③形成參與交互的習(xí)慣，并努力堅(jiān)持；④積極進(jìn)行評(píng)論、分享，構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)；⑤發(fā)現(xiàn)課程中的問(wèn)題和不足，積極尋求教師和同學(xué)的幫助。

2.建立優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制

上海高校課程中心建立了一個(gè)大型在線教學(xué)平臺(tái)，在上海市建立長(zhǎng)期且可持續(xù)的跨校課程資源共享機(jī)制，為上海各高校的學(xué)生提供跨校區(qū)選課、學(xué)分互換以及專業(yè)輔修等支持，通過(guò)在線進(jìn)階式學(xué)習(xí)、見(jiàn)面課直播互動(dòng)、小組討論等多種形式展開(kāi)教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校學(xué)分互認(rèn)。

3.建立“在線學(xué)習(xí)+課下實(shí)踐+虛擬實(shí)驗(yàn)”模式

佐治亞理工學(xué)院物理學(xué)教授邁克爾沙茨在Coursera開(kāi)設(shè)了課程“實(shí)驗(yàn)室物理學(xué)導(dǎo)論”，讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐：拍攝一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，然后使用開(kāi)源軟件分析自己拍攝的視頻，應(yīng)用所學(xué)理論解釋所得到的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行建模。最后在一個(gè)5分鐘的視頻中報(bào)告自己的模型，并上傳到網(wǎng)上，供其他同學(xué)討論和評(píng)價(jià)。

二、MOOC課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

1.MOOC課堂

（1）MOOC課程的優(yōu)勢(shì)首先，MOOC課程免費(fèi)且優(yōu)質(zhì)。大部分MOOC課堂教學(xué)都是免費(fèi)的，這不僅彌補(bǔ)了偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，更加實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享；其次，MOOC課程視頻以知識(shí)點(diǎn)為單位，形式和內(nèi)容更加多樣化；最后，MOOC課程里的教師是來(lái)自世界一流的名校，實(shí)現(xiàn)了普通學(xué)生與名校之間的零距離接觸，且MOOC課程注重引進(jìn)西方國(guó)家學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，教師和學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地教與學(xué)的角色定位，教學(xué)模式慢慢向“以學(xué)為主、學(xué)教并重”靠攏。（2）MOOC課程的劣勢(shì)首先，MOOC課程的完成率不高。這是MOOC課程最明顯的一個(gè)缺點(diǎn)，雖然有較多人注冊(cè)課程，但是課程的完成率不高；其次，MOOC課程缺少師生間面對(duì)面的交流。由于網(wǎng)絡(luò)課程的條件限制，教師和學(xué)生在MOOC課程上的互動(dòng)通常是一對(duì)多，教師與學(xué)生無(wú)法達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中的即時(shí)交流效果，也不能營(yíng)造出傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍；最后，MOOC課程缺乏監(jiān)督管理體系。對(duì)一些缺乏自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的約束力不強(qiáng)。

2.傳統(tǒng)課堂

（1）傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)首先，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)課堂中，教師把握教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；其次，傳統(tǒng)課堂有利于傳播隱性知識(shí)。教師和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行課堂教學(xué)與溝通，學(xué)習(xí)氛圍較好；最后，傳統(tǒng)課堂有利于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念和精神。學(xué)生經(jīng)常會(huì)以小組為單位，完成教師布置的任務(wù)。這有利于學(xué)生的身心發(fā)展，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。（2）傳統(tǒng)課堂的劣勢(shì)首先，教學(xué)模式以教師為中心。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，處于被約束的狀態(tài)；其次，教師不能因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是使用同一教材中的同一內(nèi)容，采用相同的教學(xué)大綱，忽視了不同知識(shí)層次和水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求和接受程度，難以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念；其三，教學(xué)資源匱乏。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，不但教師本人的教學(xué)水平不高，而且缺少優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

三、基于mooc的大學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.模塊的建立

（1）教師在線模塊教師在線模塊由上傳教學(xué)視頻、制作微課視頻、上傳教學(xué)PPT這三個(gè)部分組成。除此之外，教師還需要在線解答學(xué)生提出的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將遇到的問(wèn)題告知教師，請(qǐng)求教師給予解答，也可以通過(guò)微信、E-mail、QQ軟件和博客等網(wǎng)絡(luò)通信工具尋求答案。（2）教師課堂模塊翻轉(zhuǎn)課堂模塊顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式，教師不再處于主導(dǎo)地位，而是將學(xué)生放在主體地位。在課堂教學(xué)中，一方面，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行PPT答辯；另一方面，學(xué)生可以與教師一起討論和解決問(wèn)題。最后，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)，掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（3）學(xué)生在線模塊學(xué)生在線模塊主要是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，并且積極與同學(xué)交流。學(xué)生也可以向教師提出疑問(wèn)，請(qǐng)求教師解答。通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生便可以充分理解課程內(nèi)容，掌握知識(shí)核心，在此基礎(chǔ)上完成作業(yè)，并且順利通過(guò)考試。（4）學(xué)生課堂模塊學(xué)生通過(guò)前期在線學(xué)習(xí)，已經(jīng)大致掌握了知識(shí)提綱要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生課堂模塊中，學(xué)生可以主動(dòng)向教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)PPT展示、視頻制作等手段，反饋?zhàn)约阂呀?jīng)理解的知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生要及時(shí)向教師請(qǐng)教，讓教師解答。

2.混合式教學(xué)模式

筆者通過(guò)比較MOOC課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，構(gòu)建了一個(gè)“基于MOOC和傳統(tǒng)課堂”的混合式教學(xué)模式。（1）前期分析課前分析分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和學(xué)習(xí)三個(gè)部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)觀察法、問(wèn)卷法、訪談法等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與掌握知識(shí)的水平。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)創(chuàng)建班級(jí)討論組學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括觀看教學(xué)視頻、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集相關(guān)資料、完成課后作業(yè)、反饋獲得的知識(shí)等；其次，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師為學(xué)生詳細(xì)講解書(shū)本中的知識(shí)，隨后布置課堂作業(yè)，并及時(shí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的線上作業(yè)進(jìn)度。（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)首先，線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生在班級(jí)討論組的表現(xiàn)、線上作業(yè)的完成情況和單元測(cè)試的成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況；其次，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作和課堂作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用多元化的評(píng)價(jià)方法不僅可以給予學(xué)生客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)，而且可以總結(jié)教學(xué)效果，反思教學(xué)活動(dòng)，最后改進(jìn)混合式教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者剖析了MOOC課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，構(gòu)建了基于MOOC與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式，既合理利用了MOOC課程的優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

作者：閆瑛 曹迪 單位：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)