三段六步式教學(xué)模式實踐分析

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三段六步式教學(xué)模式將課堂實施過程分為自主探究、互動交流、生成新知三個階段，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分有效的自主探究的基礎(chǔ)上，通過互動交流給予學(xué)生展示自己觀點、方法、成果的舞臺，在交流的過程中進(jìn)行思維的碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，獲得自我激勵，并于生成新知階段加以鞏固和落實。其基本流程可分：自主探究、生生互動、組組互動、師生互動、總結(jié)反思、當(dāng)堂檢測等六個步驟。

1三段六步式教學(xué)模式的一般步驟

1．1自主探究

（1）自主預(yù)習(xí)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。調(diào)查表明，85％的學(xué)生個體能夠自主學(xué)會50％以上的教材內(nèi)容，《新課標(biāo)》也明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此學(xué)生能夠自己學(xué)會的內(nèi)容就要放手讓學(xué)生自學(xué)。（2）自主反思。對自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問及自己無法解決的問題做好標(biāo)記，以備下一步提交小組討論。通過自主階段，學(xué)生的知識目標(biāo)基本能夠達(dá)成。同時，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決疑難、內(nèi)化技能的渴望。我及時捕捉到了學(xué)生的這種渴望并將課堂推入第二步生生互動環(huán)節(jié)，督促學(xué)生通過合作探究、互助互學(xué)。

1．2生生互動

（1）精選典型例題，并設(shè)計相應(yīng)跟蹤練習(xí)，要求各個學(xué)習(xí)小組按照順序從前到后依次確定各題的答案及解題方法，學(xué)習(xí)小組中率先完成的小組依次獲得板演答案的優(yōu)先權(quán)。這樣的方式較好的激發(fā)了小組間的競爭意識，給互動交流設(shè)定了具體可見的目標(biāo)，從而避免了討論盲目低效，并有助于控制課堂節(jié)奏。（2）為保證討論過程中全員參與而非成為少數(shù)尖子生的“一言堂”，教師可與大家共同擬定規(guī)則：在師生共評階段上臺展示的人選不作限定，而是由教師根據(jù)組員表現(xiàn)作現(xiàn)場指定。這樣的方式使得各小組內(nèi)不覺間形成了“小組興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識，最大限度的調(diào)動了學(xué)生參與討論的積極性。在這個過程中，教師應(yīng)著重關(guān)注了以下幾方面問題：①學(xué)生存在的問題是否與課前預(yù)設(shè)相同，錯誤思路產(chǎn)生的根源是什么？②學(xué)生的討論中是否生成新的問題并及時設(shè)計跟蹤訓(xùn)練？③學(xué)生參與討論的深度、廣度，尤其是中下程度的學(xué)生是否能夠自覺主動參與討論。經(jīng)過生生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生個體的疑點難點已基本得到解決，同時也暴露出了一些新問題和新思路，這個時候，經(jīng)過各個小組的共同努力，解題方法實際上已經(jīng)“呼之欲出”，接下來只需通過組組互動“掀起你的蓋頭來”了。

1．3組組互動

（1）小組展示。展示小組合作成果，對各個小組的表現(xiàn)給予評價和激勵，使組員對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)小組成員間的向心力和凝聚力。（2）個人展示。在解決問題的過程中，教師可及時根據(jù)問題難度和討論效果指定學(xué)生進(jìn)行個展示。學(xué)生的展示有的條理清晰、精彩紛呈，從學(xué)生自信滿滿的講解中可以看出，不需要過多的表揚和獎勵，眾人的關(guān)注已經(jīng)給了他最大的滿足和贊賞。當(dāng)然有些學(xué)生的展示也暴露出了錯誤和漏洞，但卻成為了師生互動、總結(jié)反思的切入點。

1．4師生互動

在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思既需要自己的獨立思考，也離不開教師的追問和點撥。在這一環(huán)節(jié)，教師適時引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律方法，用語言進(jìn)行歸納提煉，形成基本技能。同時針對學(xué)生的疑難點和易錯點設(shè)計相應(yīng)的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識，從而化繁為簡，各個擊破。互動階段的順利完成，并不是一堂課的終結(jié)，我們應(yīng)利用學(xué)生的思維連貫性，及時總結(jié)、當(dāng)堂檢測，鞏固所學(xué)。

1．5總結(jié)反思

通過前面的探究、互動環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有了較深刻、全面的理解和掌握，這時讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我評價，對知識進(jìn)行整理，規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，思想方法進(jìn)行提煉并形成觀點。讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高。這一環(huán)節(jié)教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)作用，為學(xué)生留出探索的空間。而實際上，總結(jié)反思不只可以用語言表述的方式，通過一節(jié)課的探討與學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)得到了解惑、釋疑，他們內(nèi)心學(xué)習(xí)愿望的滿足使他們渴望有機(jī)會表現(xiàn)、表演和表達(dá)。因此可將每個小組內(nèi)的成員編成一對一的形式結(jié)對輔導(dǎo)，通過生生互助查漏補(bǔ)缺、實現(xiàn)雙贏：一方面，成績較弱的同學(xué)因為優(yōu)秀同學(xué)的幫扶而得到提高；另一方面，成績優(yōu)秀的同學(xué)在幫扶過程中進(jìn)一步反思自己的學(xué)習(xí)而使自己理解知識的水平進(jìn)一步深化，由會做到會講，而最好的學(xué)習(xí)方法，莫過于講給別人聽。

1．6當(dāng)堂檢測

精心設(shè)計變式分層練習(xí)，使學(xué)生在運用知識中形成技能，培養(yǎng)學(xué)生遷移與創(chuàng)新的能力。當(dāng)堂檢測要求在課內(nèi)獨立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師不予指導(dǎo)。在題目批改過程中運用師批、互批等多元化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的成就感、表現(xiàn)欲和認(rèn)同心，實現(xiàn)“以兵教兵”、合作共贏。

2“三段六步式”教學(xué)模式的基本原理

2．1激活認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成部分，它直接指向?qū)W習(xí)活動本身，是一種了解和理解的需要———要求掌握知識的需要、系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要．它派生于探求、操作、領(lǐng)會及應(yīng)付等心理素質(zhì)，但在學(xué)習(xí)活動中受到激活、增強(qiáng)和系統(tǒng)培養(yǎng)．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力常來源于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)新的問題，有的是學(xué)生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題．這時學(xué)生就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而去積極思考．因此，在課堂教學(xué)中利用學(xué)生的心理因素，設(shè)計富有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的探究性問題，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其積極思維，自主探究．人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固。

2．2提高合作有效性

要得到高效、有序的合作學(xué)習(xí)，小組成員必須要有明確的職責(zé)分工．每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種或幾種特定的角色．如組長、書記員、檢查員、發(fā)言人等．合作學(xué)習(xí)時，由組長對本小組學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行掌控，小組的討論、合作釋疑井然有序，對合作學(xué)習(xí)的成果或疑難問題都能得到小組成員的充分關(guān)注和幫助，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增大信息的交流和反饋．更重要的是拓展了課堂教學(xué)的時間和空間，使課堂不再混亂嘈雜，體現(xiàn)了一種高效能、低耗時的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)．當(dāng)然，這些角色應(yīng)輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動的有效性，使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2．3促進(jìn)高質(zhì)生成

高質(zhì)生成是探究式教學(xué)追求的重要目標(biāo)，它包括學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)和勇于提出新問題、發(fā)現(xiàn)新結(jié)論、新方法、解決問題的新思路和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。展示交流階段給學(xué)生創(chuàng)造了充分表現(xiàn)的時空，師生合作相互激發(fā)，誘出思維“亮點”，教師及時捕捉并積極地啟導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)課堂高質(zhì)的動態(tài)生成．這種通過探究、合作、展示得到的體驗和感悟已不僅屬于知識范疇，已經(jīng)上升到理性，擴(kuò)展到情感、價值觀等領(lǐng)域，使課堂成為學(xué)生生命成長的場所和樂園。

作者:張媛媛 單位:山東臨沂第二十一中學(xué)