論高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式現(xiàn)狀

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了論高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式現(xiàn)狀范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：中國的教育體系和教育模式都有特殊之處，通過中式教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，在整體知識體系構(gòu)建以及學(xué)科知識體系掌握方面有很大的優(yōu)勢，缺陷在于學(xué)生的實際動手能力、自主創(chuàng)新能力以及實踐操作能力都有所欠缺。教育的根本目的在于為國家和社會培養(yǎng)需求型的人才，也因此學(xué)生在學(xué)校所接受的所有教育，學(xué)習(xí)的所有東西，最終都要被應(yīng)用于社會實踐中?！爱a(chǎn)教融合”是近年來高職院校重點關(guān)注的問題，其本身就有職業(yè)性、區(qū)域性特點，能夠滿足現(xiàn)今社會對人才供需融合的要求，著力培養(yǎng)專業(yè)性人才，將人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、教育教學(xué)融合為一體，在專業(yè)、課程、資源、實踐等方面完善融合建設(shè)，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出針對性的建議，為高職產(chǎn)教融合的實施和發(fā)展提供一些依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)教融合；教學(xué)模式

推進(jìn)產(chǎn)教深度融合是當(dāng)前我國多個高職院校重點關(guān)注的問題。產(chǎn)教融合需要匯聚產(chǎn)與教兩個方面的內(nèi)容和資源，缺一不可，該模式施行目的在于共同提高職業(yè)教育人才的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識與實踐能力共同發(fā)展。產(chǎn)教融合是在政府和市場的共同推動下產(chǎn)生的，學(xué)校和企業(yè)則是推動產(chǎn)教融合的兩大中堅力量，但兩者的配合需要政府的統(tǒng)籌和主導(dǎo)，否則將難以進(jìn)行，并且在具體實施的過程中，要尊重市場的發(fā)展和自然規(guī)律，明確政府、學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生等各個主體之間的關(guān)系、權(quán)利和責(zé)任，從而推動產(chǎn)教融合正式實施。當(dāng)前我國校企合作機(jī)制的建設(shè)已經(jīng)開展，并且某些地區(qū)、企業(yè)與教育機(jī)制先試先行，取得了不錯的成績，但當(dāng)前產(chǎn)教融合機(jī)制依舊存在很多問題，若要進(jìn)一步發(fā)展和實施，必須全面展開分析，尋找有效推進(jìn)產(chǎn)教融合有效實施的措施。

1高職院校實施產(chǎn)教融合教學(xué)模式的意義

高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的主要基地，產(chǎn)教融合教育模式的開展對學(xué)校的教育和發(fā)展有重要的意義，不僅能培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、操作、管理、服務(wù)、研發(fā)等諸多類型的實用性人才，還能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)造條件。和企業(yè)深度合作的過程中，可以相互融合兩方的資源，優(yōu)化師資力量，讓企業(yè)的技術(shù)性專業(yè)型人才為學(xué)生培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，從而終身獲益。

2高職院校產(chǎn)教融合的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來我國高職院校產(chǎn)教融合已經(jīng)進(jìn)入深入實施階段，隨著教育深化改革以及教學(xué)條件不斷改善，產(chǎn)教融合也已經(jīng)在多個地域?qū)嵤?，并且取得了不錯的成績。從目前政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四者步調(diào)還不夠協(xié)調(diào)，產(chǎn)教融合深入開展的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“企業(yè)冷，學(xué)校熱”、“企業(yè)熱，學(xué)校冷”的矛盾，具體是由于管理和責(zé)任等內(nèi)容的不明確性造成，由此高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式想要進(jìn)一步開展，必須解決當(dāng)前的突出矛盾。

3高職院校產(chǎn)教融合教育模式開展的要素

3．1政府統(tǒng)籌主導(dǎo)是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)保障

市場需求是產(chǎn)教融合的根本動力，高職院校進(jìn)行職業(yè)教育本身就是以就業(yè)為導(dǎo)向開展的。產(chǎn)教融合從字面上理解非常簡單，但具體計劃和實施，不是企業(yè)或者學(xué)校這種獨立個體單獨決定的，需要結(jié)合當(dāng)前社會的就業(yè)需求，以政府為主導(dǎo)進(jìn)行，從而獲取社會的關(guān)注和支持，也能夠營造更優(yōu)異的人才培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間深化合作，調(diào)節(jié)兩者之間的合作矛盾。由此政府層面應(yīng)該統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)規(guī)劃，做好產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計，盡快擬定當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)教融合計劃，加快形成多方參與的工作機(jī)制，將政府、企業(yè)、學(xué)校、社會等各部分力量充分發(fā)揮，促進(jìn)產(chǎn)教融合盡快實施。

3．2職業(yè)教育的改革創(chuàng)新

職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新是產(chǎn)教深度融合的必要條件，要規(guī)避傳統(tǒng)教育模式的局限，才能發(fā)揮出產(chǎn)教融合的最大教育特色。校企文化相互滲透與融合是產(chǎn)教融合的核心內(nèi)容，但傳統(tǒng)職業(yè)教育模式過分注重理論性教學(xué)，學(xué)生多數(shù)是在課堂中接受相關(guān)的理論知識教育，忽視了實踐的重要性，或者受場地、時間、設(shè)備等的限制，讓學(xué)生在實習(xí)或?qū)嵱?xùn)過程中只能學(xué)習(xí)到有限的東西。職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變是開展戰(zhàn)略性合作的第一步，與企業(yè)合作，深入融合，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，還可以提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，甚至可以合作開展科研型產(chǎn)品，并將研究成果轉(zhuǎn)化正式的新產(chǎn)品、新工藝以及經(jīng)營決策，學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)都可以共同獲利。由此要求學(xué)校要堅持走產(chǎn)、學(xué)、研發(fā)展之路，改革傳統(tǒng)課程體系和教育模式，建立一支專業(yè)的產(chǎn)教融合教育隊伍，推動校企深度融合，在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，讓企業(yè)和學(xué)校在不斷的合作中相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

3．3以學(xué)生為主體

產(chǎn)教融合教育模式的開展是教育深化改革的產(chǎn)物，但其根本目的在于為國家和社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)過硬的人才，也就是說學(xué)生是產(chǎn)教融合的主體和最終受益者，要求高職院校產(chǎn)教融合教育開展過程中，以學(xué)生為主體和核心，進(jìn)行課程體系的改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念，重視學(xué)生，讓學(xué)生了解并遵守社會規(guī)范、職場規(guī)則，在文化課和專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的就業(yè)觀和人生觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)一步提升。在教學(xué)過程中，要將舞臺和機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到社會工作中去，提前了解現(xiàn)今的社會結(jié)構(gòu)和人才供需要求。

4促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)開展的有效策略

4．1明確雙方責(zé)任，實現(xiàn)共贏

高職院校產(chǎn)教融合模式的開展，必須要根據(jù)現(xiàn)有、條件資源以及管理狀況，積極與管理和技術(shù)都較為先進(jìn)的企業(yè)溝通，說服其加盟產(chǎn)教融合體系，實現(xiàn)校企合作。上文中講述，當(dāng)前企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀之一是企業(yè)冷、學(xué)校熱，企業(yè)不愿意承擔(dān)相關(guān)的責(zé)任和風(fēng)險，因此要加強(qiáng)和促進(jìn)校企合作，必須明確雙方責(zé)任，實現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)，從而實現(xiàn)校企雙贏的最終目標(biāo)。在產(chǎn)教融合具體實施的過程中，要以學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)實習(xí)工廠以及相關(guān)的機(jī)械設(shè)備為媒介，爭取更多的企業(yè)加盟，以學(xué)校的廠房和設(shè)備，以及企業(yè)的產(chǎn)品和技術(shù)，兩者相互結(jié)合，在實踐中進(jìn)行教學(xué)，讓教師和學(xué)生共同參與生產(chǎn)，從而學(xué)習(xí)理論之外的實踐知識。此外，企業(yè)可以安排生產(chǎn)工人、技術(shù)人員、管理人員作為兼職教學(xué)人員，根據(jù)產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)計劃，實施生產(chǎn)中的教學(xué)工作，學(xué)校則安排有關(guān)教師跟班參加生產(chǎn)兼指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)。需要注意的是，校企合作正式開展之前，校企雙方都應(yīng)該相互考察、審核、選擇，最適宜的企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合才能達(dá)到最佳的效果。

4．2解決當(dāng)前產(chǎn)教融合的突出性問題

產(chǎn)教融合教學(xué)模式的計劃和實施，必須要建立在解決當(dāng)前產(chǎn)教融合的突出性問題的基礎(chǔ)上。首先，要解決企業(yè)的生產(chǎn)與學(xué)生實訓(xùn)之間的矛盾，從企業(yè)的角度而言，更傾向于自主生產(chǎn)的時間占多數(shù)，但從學(xué)校的角度而言，則更傾向于學(xué)生上機(jī)操作的時間占多數(shù)，解決這一矛盾需要學(xué)校與企業(yè)相互協(xié)調(diào)，協(xié)商既能滿足企業(yè)生產(chǎn)，又能滿足學(xué)生實踐的時間安排。其次是要解決企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的矛盾，企業(yè)生產(chǎn)注重效率和合格率，而學(xué)生都是新手，上機(jī)操作，易出次品，針對此問題，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該安排技術(shù)過硬，上手熟練的技術(shù)人員提前進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，增加學(xué)生的熟練度。最后則是解決學(xué)生人數(shù)與設(shè)備數(shù)量之間的矛盾，要求學(xué)校利用已有的資源，加強(qiáng)生產(chǎn)設(shè)備方面的投資，滿足產(chǎn)教融合的需求。解決了當(dāng)前產(chǎn)教融合的突出性問題，是確保企業(yè)加工好產(chǎn)品，學(xué)生實踐時間充足的關(guān)鍵，產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于“解放思想”，不受傳統(tǒng)教育以及生產(chǎn)思想的束縛，進(jìn)行教學(xué)模式改革、課程改革，創(chuàng)新課程體系，在實踐中不斷摸索和前進(jìn)。

4．3統(tǒng)一、規(guī)范性管理

首先，高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式需要構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系，包含文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、技能強(qiáng)化課、思想素質(zhì)提升課等等，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，更要在專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)等方面全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)。對于專業(yè)主干課程的教學(xué)安排，要循序漸漸，分層次分階段進(jìn)行，在技術(shù)人員以及教師的指導(dǎo)下逐步過渡到獨立操作，且設(shè)置專業(yè)的考核評價機(jī)制，每個階段、每個層次的學(xué)習(xí)完成之后，都應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的考核，只有評價合格者才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，不合格者繼續(xù)實踐學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止，確保每個人、每個環(huán)節(jié)都必須過關(guān)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，對學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范性的管理，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識，注重操作流程和操作工藝，一切按照要求進(jìn)行，樹立嚴(yán)格的安全生產(chǎn)意識。另外，在產(chǎn)教融合的實施過程中，要注重對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，制定實習(xí)規(guī)范及獎懲考核細(xì)則，讓學(xué)生以規(guī)范性行為進(jìn)行實踐和學(xué)習(xí)，從而減少操作風(fēng)險，在保障安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和生產(chǎn)。

5結(jié)束語

高職院校產(chǎn)教融合模式的開展，需要借助國家政府的統(tǒng)籌和支持才能開展，現(xiàn)今雖然還處于實踐階段，但未來該教育模式發(fā)展成熟之后，能夠有效加快現(xiàn)代職業(yè)教育的整體質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)性人才。高職教育不能再局限于啃書本、學(xué)究式的傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是必然不能與社會實踐脫離的，需要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合才能發(fā)揮最大的價值，走進(jìn)社會、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)工廠，都是教育與實踐相結(jié)合的有效方式，勞動創(chuàng)造財富，知識也能創(chuàng)造財富，勞動與知識的融合不僅可以創(chuàng)造更大的財富，還能夠創(chuàng)造幸福。本文對高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)模式進(jìn)行分析，并且提出了一些對策，相信未來通過不斷的調(diào)整和發(fā)展，在專業(yè)、課程、資源、實踐等方面完善融合建設(shè)，兩者能夠進(jìn)一步相互促進(jìn)，最終以產(chǎn)教融合的全新教育模式展開高職教育，提升教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］曹丹．從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”———應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考［J］．天中學(xué)刊，2015，（01）：133－138．

［2］孔寶根．企業(yè)科技指導(dǎo)員制度：深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新路徑［J］．教育發(fā)展研究，2015，（03）：59－64．

［3］祁小波．基于工作過程的產(chǎn)教融合機(jī)制的構(gòu)建———以高職工商管理專業(yè)特色建設(shè)為例［J］．賀州學(xué)院學(xué)報，2015，（02）：92－96．

［4］黎永鍵，關(guān)偉．產(chǎn)教融合下的高職人才培養(yǎng)新模式探索———以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．遼寧高職學(xué)報，2017，（01）：13－17．

［5］涂華錦，邱遠(yuǎn)．地方高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展模式的探索與實踐———以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．職業(yè)教育研究，2016，（11）：28－32．

［6］許慧珍．產(chǎn)教深度融合視閥下高職商貿(mào)類人才培養(yǎng)的對策研究———以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．南方職業(yè)教育學(xué)刊，2016，（01）：25－29＋104．

作者:周利紅 周利群 單位:長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南女子學(xué)院