SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂O2O教學(xué)設(shè)計(jì)探究

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［摘要］在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)展，以翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。基于spoc與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”為例開展o2o混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革對(duì)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］SPOC；O2O；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、引言

2020年5月26日線上聽取了北京職業(yè)教育工作推進(jìn)會(huì)，其中《關(guān)于深化職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)要以課堂教學(xué)改革為抓手，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在強(qiáng)化實(shí)踐的同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)開發(fā)智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)模式推進(jìn)高效教學(xué)模式的改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為當(dāng)前教科研工作的熱點(diǎn)?；赟POC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”為例開展O2O混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型高效課堂。

二、在“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

對(duì)基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式在“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析，確保教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的可實(shí)施性。

（一）教學(xué)背景分析

“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”是將理論知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加北京市中等職業(yè)學(xué)校技能比賽或全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，做人才儲(chǔ)備。二課是利用7、8節(jié)課余時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，以往教學(xué)教師會(huì)準(zhǔn)備PPT和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻先給學(xué)生講，再進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。往往學(xué)生在上完6節(jié)課后會(huì)感覺疲倦，精力狀態(tài)較差，接著繼續(xù)聽課對(duì)知識(shí)的內(nèi)化大打折扣，同時(shí)實(shí)踐技能訓(xùn)練的時(shí)間不充分。二課學(xué)生主要來自二、三年級(jí)，學(xué)生理論功底薄弱，有不同年級(jí)的跨度，掌握知識(shí)層次與學(xué)習(xí)層次不同。液壓和氣動(dòng)的元件結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時(shí)元件的原理抽象，單從原理圖入手學(xué)生不容易理解和接受，在沒有理解原理的情況下，液壓與氣動(dòng)回路運(yùn)行實(shí)踐操作不易掌握，教學(xué)效果較差。教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率及實(shí)踐技能操作水平提供了很大的助力。

（二）教學(xué)模式分析

2020年上半學(xué)期通過京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)開展了線上“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”空中課堂教學(xué)，線上教學(xué)模式得到學(xué)生普遍認(rèn)可，但實(shí)踐技能操作脫節(jié)。沒有線下實(shí)踐技能操作的二課，線上知識(shí)不能有效地內(nèi)化，因此教學(xué)效果并不理想。相比于線上教學(xué)，線下實(shí)踐技能操作和師生面對(duì)面的交流互動(dòng)則更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化。假如將理論知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在線下課堂進(jìn)行，那么師生之間的交流互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都將相應(yīng)減少，同時(shí)技能訓(xùn)練的時(shí)間也相應(yīng)減少，顯然難以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)成效的提升。在基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小規(guī)模有限制條件的在線課程，其中Small是指學(xué)生規(guī)模數(shù)量相對(duì)小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大規(guī)模開放的在線課程，例如智慧職教平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）等知名平臺(tái)，而SPOC的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對(duì)學(xué)生加入有條件限制，加入者要達(dá)到課程要求才能加入SPOC的課程。OnlineCourse是指在線課程，即通常所說的網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂與O2O教學(xué)都充分發(fā)揮了線上與線下結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂中的線上學(xué)習(xí)、線下內(nèi)化的教學(xué)理念為O2O教學(xué)開展提供了理念指導(dǎo)，而O2O線上線下隨時(shí)都可以進(jìn)行知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)思想是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的進(jìn)一步擴(kuò)充。

（三）可實(shí)施性分析

首先該二課班有限制性入班要求和學(xué)生的數(shù)量，要測(cè)試合格后才能入選，以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）學(xué)生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易接受直觀、形象的教學(xué)方式，而且學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)。以液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)項(xiàng)目的一體化教學(xué)，把知識(shí)化內(nèi)容放在線上，線下課堂著重實(shí)踐技能訓(xùn)練，線上理論知識(shí)與線下技能訓(xùn)練相結(jié)合，用理論知識(shí)解決實(shí)踐中的問題，強(qiáng)化實(shí)踐能力教學(xué)，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在做中教，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把線上學(xué)習(xí)資源與課堂的技能訓(xùn)練結(jié)合起來，為此，以“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”為例設(shè)計(jì)實(shí)踐基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備階段

本課程授課對(duì)象從二、三年級(jí)報(bào)名的學(xué)生中選拔，課前所有學(xué)生均需注冊(cè)京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)賬號(hào)，并加入“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群。教師根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，每個(gè)小組5~6人，同時(shí)每個(gè)小組在每一時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、教師積極引導(dǎo)的作用。合理使用信息化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率?；诰╄F電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，利用智慧職教平臺(tái)的相關(guān)課程資源轉(zhuǎn)換成微課形式的教學(xué)內(nèi)容，仿真軟件、動(dòng)畫演示軟件內(nèi)容、難度適宜的練習(xí)題等內(nèi)容根據(jù)任務(wù)不同分別到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)臺(tái)、氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室YL-102型氣電實(shí)訓(xùn)綜合臺(tái)等實(shí)訓(xùn)設(shè)備為線下課堂技能訓(xùn)練提供有力的保障。

（二）教學(xué)階段

1．課前階段在線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，查看學(xué)習(xí)任務(wù)單（例如三位四通電磁換向閥換向回路）。通過觀看教師提供的液壓系統(tǒng)元件的微視頻、動(dòng)畫演示內(nèi)容，模擬液壓與氣動(dòng)仿真教學(xué)軟件———液壓系統(tǒng)，如圖1所示，學(xué)生結(jié)合三位四通電磁換向閥換向回路微視頻及其他學(xué)習(xí)資源，嘗試分析回路原理圖，如圖2所示，開展自主學(xué)習(xí)與探索。在線上學(xué)生可以訪問“課程答疑”討論學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，教師進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生在討論和聆聽教師或同學(xué)的建議過程中也可找出自己的不足之處，進(jìn)行反思與總結(jié)。如果遇到個(gè)別疑問線上無法解決時(shí)，做好筆記，在線下聽老師輔導(dǎo)。借助京鐵微學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)試系統(tǒng)，完成本次任務(wù)的習(xí)題測(cè)驗(yàn)。線下實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)，就本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容開展練習(xí)，進(jìn)行理論知識(shí)內(nèi)化以及技能的提升。首先是回顧課前知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧三位四通電磁換向閥換向回路的知識(shí)點(diǎn)，用時(shí)大約8~10分鐘。對(duì)課前學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題進(jìn)行集中講解，在講解過程中，如果學(xué)生還有其他個(gè)別知識(shí)點(diǎn)有疑慮或不清楚，教師統(tǒng)一回答，其他同學(xué)聆聽的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。課前知識(shí)達(dá)成共識(shí)后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，先用大約10~15分鐘，在安全的前提下讓學(xué)生嘗試去練習(xí)。教師不答疑解惑，加強(qiáng)巡視同時(shí)先不指導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生操作的過程。時(shí)間到后把學(xué)生再集中后統(tǒng)一解決初次練習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過分享問題、解決問題的過程，同時(shí)實(shí)踐操作技能也相應(yīng)提升。然后是技能的鞏固，給大約30~35分鐘時(shí)間繼續(xù)技能的鞏固練習(xí)。最后各小組成果匯報(bào)。學(xué)生利用手機(jī)將匯報(bào)信息上傳到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，教師把匯總的信息投影在大屏幕上，通過分析成果匯報(bào)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，互通有無，教師參與補(bǔ)充完善，同時(shí)為各小組的匯報(bào)成果打分。3．課后階段學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)，對(duì)自己沒有理解的知識(shí)點(diǎn)可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻再次觀看，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，選擇難度較高的拓展性知識(shí)學(xué)習(xí)，例如三位四通換向閥中位的不同機(jī)能功能。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過“液壓與氣動(dòng)技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群互動(dòng)學(xué)習(xí)，就課堂中因時(shí)間限制沒有深入展開的話題，繼續(xù)討論探究。

（三）評(píng)價(jià)階段

課程評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)加總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中過程性評(píng)價(jià)均包括線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)，其中每個(gè)階段過程性評(píng)價(jià)占10%，總結(jié)性評(píng)價(jià)占30%。在每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，教師借助京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測(cè)評(píng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)打分，使學(xué)生及時(shí)有效地得到反饋，通過學(xué)生成績(jī)分析對(duì)課堂教學(xué)提出改進(jìn)意見。線下評(píng)價(jià)是小組匯報(bào)結(jié)束后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是在本學(xué)期的期末，教師以賽題的形式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行線上與線下綜合考核。學(xué)期末總成績(jī)由過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果確定。并把成績(jī)反饋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)過程有總的了解，教師可為調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)做參考。

四、結(jié)語

基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐，該教學(xué)模式契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育理念與學(xué)習(xí)需求，此教學(xué)模式不但能活躍課堂教學(xué)氣氛，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)資料、對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯總歸納，提高學(xué)生的實(shí)踐技能操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及將理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，有利于教師教學(xué)素養(yǎng)以及專業(yè)技能的不斷提高，同時(shí)滿足了學(xué)生多元化、個(gè)性化、終身化的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)應(yīng)注意教學(xué)模式的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則，逐步調(diào)整教學(xué)方式，從而不斷提高學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力。

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作者:李沖 武永紅 肖英杰 邢燕鵬 谷立軍 單位:北京鐵路電氣化學(xué)校