語文略讀課文教學探究

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摘要：為了培養(yǎng)學生的自主學習探究能力，提升學生語文核心素養(yǎng)，根據(jù)人教版語文教材，文章從五個方面探究了小學語文略讀課文的教學方法，分別是圍繞單元主題，明確教學重點；出示學習方法，提高課堂實效性；出示課文內(nèi)容導讀，明確文章主要內(nèi)容；聚焦重點，略讀結(jié)合精讀；適度拓展，銜接課內(nèi)外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學語文；略讀課文；單元主題

一、圍繞單元主題，明確教學重點

人教版教材是以單元為主題，每個單元都有一個不一樣的主題，每個單元都有略讀課文，每個單元的略讀課文的主題與精讀課文一致，略讀課文作為本單元精讀課文的拓展，應(yīng)把它們看成一個整體，圍繞單元主題進行教學，力求突破重難點與主題限制，如何在課堂上明確單元主題，成了略讀課文課堂開始的重點，筆者的教學方法是從課堂開始直接出示提問，明確單元主題。例如，在教授《慈母情深》時可設(shè)置如下問題。師：同學們還記得本單元的課文主題是什么嗎？生：父母的愛。師：父母的愛是深厚無私的，本節(jié)課我們繼續(xù)這個高尚的主題，學習慈母情深這篇課文，再次感悟作家梁曉聲母親那份深沉與寬廣的愛。這樣的課堂導入，使學生很自然地明確課文主題，所謂“未成曲調(diào)先有情”，讓學生在課堂閱讀前就能把握文章的主題思想，學生明確了本篇課文的主題，將文中的關(guān)鍵詞句理解透徹，課堂上師生間的互動交流更加得心應(yīng)手。以上看似簡單的一句導語，教師卻可以把握本篇課文與本單元的主題，學生在自學默讀的過程中就能直接掌握重點，從而圍繞主題教學[1]。

二、出示學習方法，提高課堂實效性

課堂伊始，教師運用課件出示本篇課文的主要學習方法，不僅鞏固了學生先前的學習方法，而且讓學生有了使用方法解決文章重難點的機會，產(chǎn)生閱讀方法的遷移、應(yīng)用，進一步養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。并且學生在完成教學目標的過程中，逐步熟練掌握良好的閱讀方法，進而養(yǎng)成正確的閱讀習慣，最終做到將閱讀與思考相結(jié)合，從而促進語文核心素養(yǎng)的形成。例如，教授《最后一分鐘》這篇文章時，這篇文章是歌頌香港回歸的詩歌，詩歌中的每個文字都透著對祖國的熱愛與對香港回歸的無限憧憬。所以本文的重點在于如何從詩歌的語言文字中體會到真摯的愛國情懷。由于詩歌涉及舊中國的屈辱歷史，小學生缺乏相關(guān)背景體驗，所以教師先讓學生以多種方法搜集有關(guān)資料，并在課堂學習中加以運用。教師可以設(shè)計以下教學提示：①通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料，你對舊中國所受的屈辱和新中國取得的成就有哪些了解？②通過查閱歷史資料，課文中出現(xiàn)的發(fā)黃的舊條約，深入骨髓的傷痕等生疏詞語是什么意思？③通過小組交流討論，借助所查閱的資料，看到香港回歸祖國的懷抱，你感受到作者怎樣的情感？教師在閱讀提示中出示閱讀文本，然后借助這些方法在這篇課文中進行閱讀應(yīng)用，這樣就能讓學生較好地把握文本的學習步驟，提高課堂效率，較好地理解課文，從而明確文章的主題，順利完成文本目標。同時，教師簡短巧妙地將文本的主要內(nèi)容滲透到提示語之中，明確略讀課模式，提高略讀課效率，使課堂教學緊鑼密鼓地開展！

三、出示課文內(nèi)容導讀，明確文章主要內(nèi)容

最新的人教版語文教材每篇課文前都有一段導讀，本段導讀是略讀課文的內(nèi)容，又是略讀課文的學習方法，也就是說只要認真閱讀本段文字，就能有效地明確本篇課文的目標，更好地發(fā)揮學生自主閱讀的積極性、借助導讀的方法，以便學生閱讀思考文章中的關(guān)鍵題目。此時的教師只需充當一位引導者的角色，鼓勵學生自讀自悟，及時反饋與總結(jié)課堂成果。必要的時候，教師要在學生閱讀遇到難題時，給予適當?shù)狞c撥，這樣才能提高學生對語言文字的感知能力，促進學生在課堂上積極思考，提高學生的綜合閱讀能力，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在教授《青山處處埋忠骨》時教師可以提出疑問：青山在哪？忠骨是誰？為了理解課題及課文的主要內(nèi)容，讓學生默讀課文，思考課文的內(nèi)容。教師出示課堂任務(wù)：①自讀課文，讀準生字詞的讀音，讀通句子；②找出文中三則電報，思考課文主要內(nèi)容；③找出主席的人物描寫的句子，做批注，談感悟，體會情感。這篇課文通過細化主席的語言行動，體現(xiàn)了一位慈父博大的愛國情懷，這份愛子，又不能見孩子最后一面的苦痛，在字里行間中滲透得淋漓盡致，如何突破這份矛盾心理，先聲奪人，成了這堂課的教學重點。教師可先設(shè)計自讀提示，明確文章主要內(nèi)容與線索，把握文章脈絡(luò)與主要故事情節(jié)，讓學生根據(jù)學習提示，充分地默讀，同時找出重點句子，畫出關(guān)鍵詞語，書寫感受批注，在默讀中思考文章內(nèi)容與中心主題，在默讀中解決問題，真正將課堂還給學生。通過讓學生自讀明確文章內(nèi)容的方式，進一步提高了課堂實效性。

四、聚焦重點，略中有精

略讀課文雖然只有短暫的一課時的教學時間，但也要豐富文章情感，升華文章主題，要突出重點，展現(xiàn)亮點。學生在一節(jié)課有限的時間里，不但要把握文章內(nèi)容，還要在閱讀實踐中豐富文章的內(nèi)容，增強文章的情感體驗。這就要求教師要明確課文重點，學會取舍，取重避輕，直奔主題，使教學事半功倍，騰出時間讓學生更深地感悟文章主題[2]。教師課前應(yīng)準備充分，教學設(shè)計應(yīng)清晰有條理，語言簡練而富有感染力。這堂課的主要特點有：在課堂中巧妙地引導學生入情、入境，用情感來激發(fā)學生的求知欲。“有感情地朗讀課文”是教材的一個重要的訓練點，也是學生與教師的心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。例如，在執(zhí)教《難忘的一課》中，文中出現(xiàn)三次“我是中國人，我愛中國”這條主線，教師應(yīng)層層深入，明確其所處的三個階段是讀的重點，這句話則是朗讀的重中之重。特別是第二次出現(xiàn)這句話時，教師要真正做到讓學生“大聲地、整齊地、一遍又一遍地”讀，讓學生在讀中悟，使學生和教師一起感受那份濃濃的愛國情意。

五、適度拓展，銜接課內(nèi)外閱讀

（一）片段告白，產(chǎn)生共鳴

在教學中，教師完全可以讓學生捕捉課文中能夠體現(xiàn)人物心理掙扎的細節(jié)描寫，展開想象，然后讓學生想象人物復雜矛盾的心理活動，通過學生的心理語言，從書寫到朗讀自己的文字，升華到感悟，將課堂推向高潮。例如，執(zhí)教《青山處處埋忠骨》時，教師引讀“漫漫長夜，淚灑枕巾，主席卻毅然決然地決定將兒子的尸骨留在異國他鄉(xiāng)，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷似山般偉岸！……我仿佛聽到了情不自禁地喊著孩子的乳名，聲音凄楚。……”具體鮮明的畫面，生動形象的語言描述，往往能使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，情感也就由心底油然而生，起到潤物細無聲的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓情感自然滲透。情境就是引導學生入境，無論圖畫、音樂或其他教具的運用，都能極大地豐富學生的感知，使學生能直接與課文中的情感產(chǎn)生共鳴。然而，學生畢竟有各自不同的生活經(jīng)歷，如果能激發(fā)學生的想象，使其能挖掘出獨有的情感體驗，并與課文中的情感相撞擊、相融合，這種情感必然會更濃厚，使學生感受更深刻，情感催發(fā)的道德認識，也必然更牢固地存在于學生心中。

（二）輔助閱讀，收集資料

小學高年級階段，有一部分略讀課文都是事物說明文，教師在教學前可以先讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱科學資料，以便更好地理解文本、解讀文本。例如，在教學《藏戲》這篇課文時，筆者想到大多數(shù)學生對地方戲劇一無所知，因此，在執(zhí)教前，先讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱了大量有關(guān)藏戲的特點及西藏的地方文化，通過紀錄片了解當?shù)氐拿袼罪L情。教師在執(zhí)教這篇課文時也要做好充分的準備。筆者搜集了介紹藏戲文化發(fā)展的視頻，當學生看到旖旎秀麗的西藏風光、聽到獨具特色的藏戲唱腔，立刻就將學生帶到文本中，對文本中的重點詞匯有了較深的認識，對于學生更好地把握文章內(nèi)容，有四兩撥千斤的作用[3]。通過這種方式豐富課堂，可以激發(fā)學生的探索求知欲，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材編寫的略讀課文一般對課堂教學都有拓展延伸作用，教師可以根據(jù)文本知識，整理有針對性的課外閱讀推薦給學生，讓學生在體會課本文章之后，還能通過課外的延展性閱讀拓寬視野，從而達到廣泛閱讀的作用。例如，在學完《景陽岡》之后，筆者引導學生閱讀《水滸傳》，武松還有很多章節(jié)、很多精彩的故事。提出李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點？等問題，要求學生在學完課文后去閱讀《水滸傳》，感受課外閱讀所帶來的樂趣。教師要向?qū)W生推薦名著中其他幾回精彩的篇章，激起學生課外閱讀的欲望和興趣。將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，提升閱讀興趣，更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。作為一線教師，應(yīng)采取科學的教學策略，不斷地在教學實踐中，引導學生從課本中、從課外推薦的閱讀中去享受閱讀的樂趣，體會閱讀的精髓。讓學生潛心人文，從閱讀中拓寬視野，放飛想象力，認識一個更加豐富多彩的世界。教師也要在教學實踐中，不斷探索教學方法和教學模式，探究適合學生發(fā)展、能更好地培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的方式，從而在教學過程中，不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)，最終提高學生各方面綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012:3.

[2]吳亞西,張國華.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2012.

[3]王守恒.小學語文教學與研究[M].北京:人民教育出版社,2015:9.

作者:王瑋 單位：福州市東升小學