核心素養(yǎng)下的生物信息化教學(xué)探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了核心素養(yǎng)下的生物信息化教學(xué)探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在信息化時代的影響下，教育模式發(fā)生了巨大的變革。在高中生物教學(xué)過程中，教師要想緊跟上時展的步伐，就一定要與時俱進(jìn)地更新自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)會合理地運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行各種教學(xué)思源的整合，為學(xué)生創(chuàng)建一個新穎有趣的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會積極、自主地開展生物知識的探究，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育所下達(dá)的生物教學(xué)任務(wù)。本文將從目前高中生物信息化教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對高中生物信息化教學(xué)的落實(shí)進(jìn)行深層次的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；信息化教學(xué)

隨著新課改教育理念的深化，合理地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，構(gòu)建高效、科學(xué)的教學(xué)體系，已成為所有教師在教育改革前進(jìn)道路上所面臨的重要教學(xué)任務(wù)之一。在高中生物教學(xué)開展過程中，教師合理地利用信息技術(shù)豐富生物教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，幫助學(xué)生高質(zhì)量地開展自主探究學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)思維，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，以此充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素養(yǎng)的同步提升，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

一、目前高中生物信息化教學(xué)現(xiàn)狀

生物與其他學(xué)科相比較，它具有內(nèi)容抽象系統(tǒng)、探究難度較大的特點(diǎn)。在目前高中生物教學(xué)開展過程中，為了幫助學(xué)生高質(zhì)量地消化生物知識，很多教師都將信息化教學(xué)當(dāng)作了一種重要的教學(xué)途徑，但是實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀卻并不容樂觀，其中需要迫切解決的信息化教學(xué)現(xiàn)狀包括以下幾個方面。其一，趣味性較低。在生物教學(xué)過程中，很多教師雖然有吸收新的教學(xué)理念，但是仍然沒有摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，在教學(xué)過程中，更注重向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授，所以他們在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，更多地是借助它的豐富教學(xué)資源向?qū)W生灌輸更多的生物知識，這樣的生物教學(xué)就會在無形間增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生無法深入地感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而嚴(yán)重地影響學(xué)生參與生物知識探究的積極性，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。其二，沒有注重使用手段的創(chuàng)新。信息化教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)了高中生物教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的豐富，但是很多教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)時，更多的是利用它幫助學(xué)生消化生物知識，并沒有考慮到利用它來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)模式單一的信息化教學(xué)，就很難讓信息化教學(xué)發(fā)揮出更大的價值，從而影響到學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破。其三，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。很多生物教師在利用信息技術(shù)開展生物教學(xué)時，更多的是按照自己的思維利用信息技術(shù)攻破生物教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后再對班級學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教育引導(dǎo)，這樣的信息化教學(xué)雖然教學(xué)目的明確，可以幫助教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，但是對于班級部分學(xué)生而言可能并沒有太大的教育價值，因?yàn)榘嗉壝恳粋€學(xué)生的思維方式不同，他們對待知識的消化程度也會存在相應(yīng)的差異，過于簡單會讓一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生產(chǎn)生懈怠的心理，過難則會讓一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，所以在生物教學(xué)中這種統(tǒng)一的信息化教學(xué)引導(dǎo)很難滿足每一個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，無法實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。在高中生物教學(xué)過程中，教師要想同步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，就一定要對目前信息化教學(xué)中一些不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改善，讓信息化教學(xué)能夠發(fā)揮出更大的教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地突破生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，推動高中生物教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

二、核心素養(yǎng)下開展高中信息化教學(xué)的可行性策略

(一)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生在相對具體的情境中去體驗(yàn)與理解生物知識，可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，開闊學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓生物學(xué)習(xí)能夠增添更多生機(jī)與活力。［1］在日常高中生物教學(xué)開展過程中，教師合理地借助信息技術(shù)直觀形象地展示形式與豐富的教學(xué)資源，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動形象的教學(xué)情境，就可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生能夠在信息化教學(xué)的引導(dǎo)下以更積極的狀態(tài)開展接下來的課堂知識探究，以此保證學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高三生物選修3：現(xiàn)代生物科技專題《胚胎工程的應(yīng)用及前景》一課時，對于高中學(xué)生而言，胚胎知識點(diǎn)可能會相對比較陌生，他們在日常生活中可能也僅僅只是通過報刊或電視媒體等途徑接觸過試管嬰兒和胚胎移植等相關(guān)知識點(diǎn)，面對這些新奇而又陌生的知識點(diǎn)，教師在開展教學(xué)時就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些關(guān)于胚胎移植的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在具體的情境中直觀地去了解胚胎移植的基本程序和生理學(xué)基礎(chǔ)，以此來更好地貼合學(xué)生的思維方式，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在直觀的視覺沖擊下清楚地了解胚胎移植在胚胎工程中的重要地位與作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在接下來能夠以更積極的狀態(tài)開展器官移植知識的探究，以此循序漸進(jìn)地提出學(xué)生的核心素養(yǎng)與生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動高中生物教學(xué)的高效開展。

(二)進(jìn)行信息化教學(xué)策略的創(chuàng)新，落實(shí)多元化的教學(xué)引導(dǎo)單一的教學(xué)模式不僅會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，還非常容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成定向思維。［2］為了讓信息化教學(xué)在生物教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價值，教師就一定要從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，對學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在高質(zhì)量消化生物知識的同時尋找到適合自己的生物學(xué)習(xí)方法，以此逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，高質(zhì)量完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教育任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)高三生物必修3：生物技術(shù)與工程中《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》一課時，高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了極為豐富的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思考思維相對也比較成熟，對于思維成熟的高中學(xué)生而言他們對于生態(tài)系統(tǒng)的知識點(diǎn)會擁有一個自己的初步認(rèn)知。為了保護(hù)學(xué)生的自主思維，教師在運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生消化教學(xué)知識時，就可以給予他們充分的自主性，改變傳統(tǒng)喂養(yǎng)式的講解，讓他們能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)知與教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生在思考過程中的獨(dú)立性，提升學(xué)生的自主思維能力。如，在課堂教學(xué)開展過程中，教師就可以提前錄制微課視頻，在微課視頻中舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)、簡單討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型等，讓學(xué)生在課堂上通過微課視頻的觀看進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就可以給學(xué)生指出一個明確的自主學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在自主思考與探究中掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理地對信息化教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，為他們創(chuàng)建一個利于他們成長的學(xué)習(xí)平臺，可以推動他們在生物學(xué)習(xí)中的不斷進(jìn)步，讓信息化教學(xué)真正成為教育改革前進(jìn)道路上的引路人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進(jìn)而加快高中生物教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成。

(三)利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)，滿足班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求因?yàn)槊恳粋€學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不同，所以每個學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)需求也會存在著一定的個體差異。［3］為了實(shí)現(xiàn)班級整體生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，教師在開展信息化教學(xué)時，就一定要注重尊重學(xué)生之間所存在的個體差異，依據(jù)每一個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，實(shí)施針對性的教學(xué)引導(dǎo)，只有這樣才能讓每一個學(xué)生都尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以此從真正意義上完成信息化教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高三生物選修3：現(xiàn)代生物科技專題中《植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)》一課時，教師在開展教學(xué)時就可以提前利用信息技術(shù)為學(xué)生制作難易程度呈階梯狀的教學(xué)課件，來迎合班級不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如，在微課課件中教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)到的植物細(xì)胞知識，整理細(xì)胞全能性和植物組織培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)與層次，讓學(xué)生在新舊知識的銜接中更好地去接受新知識，然后再逐步地向?qū)W生展示植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)過程中向?qū)W生講述什么是細(xì)胞工程，什么是植物組織培養(yǎng)以及其中的原理等相關(guān)知識點(diǎn)，在講述完這些基本知識以后教師再帶領(lǐng)學(xué)生連接這些知識與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)行生物教學(xué)的延伸。設(shè)計這種階梯狀的教學(xué)課件，開展個性化的生物教學(xué)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的教育效果，讓每一個學(xué)生都能在生物學(xué)習(xí)中形成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，激發(fā)每一個學(xué)生對生物學(xué)科的興趣與熱愛生物學(xué)的情感，促使每一個學(xué)生都能在信息化的教學(xué)引導(dǎo)下提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，以此保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學(xué)開展過程中，教師要想緊跟上新課改的前進(jìn)步伐，就一定要充分地重視信息技術(shù)在生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，對目前信息化教學(xué)中的不足進(jìn)行認(rèn)真的反思，并采取有效的措施進(jìn)行改善，為學(xué)生創(chuàng)造一個更優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更高質(zhì)量地消化生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以此提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性，推動高中生物教學(xué)更高效地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛華.高中生物信息化教學(xué)模式探索[J].新教育(海南)，2018(29).

[2]呂鳳春.信息技術(shù)在新課程高中生物高效教學(xué)中運(yùn)用的研究[J].新校園(中旬)，2016(2).

[3]王川.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016(5).

作者：馬小斌 單位：甘肅省臨夏縣中學(xué)