兒童文學(xué)教學(xué)研究論文

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一、兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1．不能抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)

兒童文學(xué)的面向?qū)ο笫莾和c成人文學(xué)不同，兒童文學(xué)的審美和理念都具有獨(dú)特性。但是，在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上，教師的教學(xué)行為并不能夠把握住這點(diǎn)，主要表現(xiàn)在:第一，兒童文學(xué)教學(xué)工具化。教師在應(yīng)用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是將它作為傳授最基礎(chǔ)知識(shí)的工具，重點(diǎn)放在了字的認(rèn)識(shí)、中心思想上，對(duì)其審美理念不做任何講解;第二，兒童文學(xué)教學(xué)成人化。教師總是用成人的思維方式來對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行解讀，導(dǎo)致兒童文學(xué)在教學(xué)中具有一定世俗觀念，嚴(yán)重影響兒童天真爛漫的心理。這兩點(diǎn)都會(huì)導(dǎo)致語文課堂的枯燥無味，并且不能讓兒童享受到兒童文學(xué)的魅力和審美，對(duì)兒童的教育意義只停留在最淺的層次上，難以發(fā)揮兒童文學(xué)的真正存在的意義。

2．不能抓住兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)

兒童文學(xué)在語文課本中存在模式主要有三種:兒童詩(shī)歌、童話故事、寓言故事，但是這三種文體的特征和教育方式應(yīng)該是不相同的。而教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)兒童文學(xué)的題材不加以區(qū)分，采用千篇一律的教學(xué)模式，在解讀兒童文學(xué)的時(shí)候，不能夠從其應(yīng)該解讀的角度對(duì)其進(jìn)行解讀。例如，兒童詩(shī)歌和寓言故事，詩(shī)歌則需要采用審美的眼光對(duì)其進(jìn)行解讀，而且要主要其中心思想和內(nèi)在審美，寓言故事則要從兒童的思維和接受能力去解讀，重點(diǎn)是其中的教育意義。所以，教師在面對(duì)不同的文體的兒童文學(xué)是，要從不同的角度去開發(fā)其教育意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童文學(xué)的正確解讀，幫助小學(xué)生認(rèn)知和審美同步發(fā)展。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)應(yīng)用的措施

1．提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的意義，就要首先提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，那么怎樣提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)呢?以下幾點(diǎn)可以作為參考性的意見:第一，在師范類院校設(shè)立相關(guān)的課程，對(duì)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，并且?guī)椭鷰煼额愒盒５膶W(xué)生簡(jiǎn)歷正確的、現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀念，培養(yǎng)其從兒童的心理和思維出發(fā)的習(xí)慣，從兒童的角度對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行闡釋;第二，是大量的閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，所謂熟能生巧，大量的接觸和分析兒童文學(xué)，可以幫助教師對(duì)兒童文學(xué)體系有一個(gè)深刻的理解，并且在教學(xué)的時(shí)候可以提高教師思維拓展的能力。

2．抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)

兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，是指兒童文學(xué)的內(nèi)在審美理念或其藝術(shù)品質(zhì)，它具有人類最原始的審美，思想單純美好，具有想象空間，并且可以對(duì)兒童的身心發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，引導(dǎo)兒童建立正確的人生觀念。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘兒童題材中的美，并且從而兒童角度對(duì)兒童文學(xué)中的美進(jìn)行解讀，并很好地在教學(xué)中體現(xiàn)。例如，在《媽媽的愛》中，對(duì)細(xì)節(jié)的描寫就是一種美，細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母親對(duì)孩子的愛，教師要利用這些細(xì)節(jié)，利用兒童的心理對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次的解讀。

3．抓住兒童文學(xué)的文體特征進(jìn)行教學(xué)

針對(duì)不同的文體，教師要從不同的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，大致分為三類。但是在實(shí)際的教學(xué)中，每一類的體裁會(huì)有更加細(xì)致的分類，首先，教師要了解兒童文學(xué)的構(gòu)成體系;其次，對(duì)每一個(gè)分類的闡釋角度要靈活掌握，并且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。例如，詩(shī)歌，看它是偏于詩(shī)還是偏于歌，不同的分類教育模式不同，詩(shī)可以采用比較正式的朗誦方式，歌則可以采用比較隨和的方式。不管是哪種體裁，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行解讀，在教學(xué)中要凸顯每種題材的特色，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

作者：高淑香 單位：河北省灤平縣虎什哈中心校