高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐性的教學(xué)研究

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摘要：目前，我國相當(dāng)一部分高校進(jìn)行了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的設(shè)置，盡管實踐性教學(xué)體系已經(jīng)初步建成，但是依然存在一些亟須解決和完善的問題。基于此，通過分析高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)的重要意義，探討高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出可行的決策和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校室內(nèi)設(shè)計；實踐性教學(xué)；重要意義；決策

作為一門綜合性較強的藝術(shù)學(xué)科，室內(nèi)設(shè)計的藝術(shù)性非常強，盡管我國部分高校進(jìn)行了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的設(shè)置，并且側(cè)重點各不相同，形成了一套較為完善的實踐性教學(xué)體系，但是與學(xué)生的實際需求相比較，仍存在一定的差距。所以，對高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)策略的研究顯得意義深遠(yuǎn)而重大。

一、高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)的重要意義

首先，高校進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于學(xué)生對理論知識的深入理解和全面掌握。由于高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)科知識存在一定的抽象性，所以學(xué)生在初期學(xué)習(xí)過程中，難免會存在理解的誤區(qū)，加之教師填鴨式的教學(xué)方式，無法達(dá)到最終學(xué)習(xí)效果。因此，只有通過實踐性教學(xué)，將理論知識置于實踐環(huán)節(jié)中，使理論知識更為形象化、多元化，才能讓學(xué)生通過實踐操作去領(lǐng)會和掌握書本理論知識，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，在室內(nèi)設(shè)計課程教育教學(xué)過程中，必須開展實踐性教學(xué)活動，才能與社會人才需求標(biāo)準(zhǔn)吻合。其次，高校進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力和水平的提高。在室內(nèi)設(shè)計課程開設(shè)過程中，我國部分高校教師通過課堂理論教學(xué)和課后資料輔導(dǎo)等形式，對學(xué)生實施理論教學(xué)，缺乏相關(guān)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。高校只有通過有效的實踐性教學(xué)，才能從根本上解決理論課堂教學(xué)中存在的不足和缺陷問題，與社會人才需求相吻合，培養(yǎng)出社會新型化、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，為國家和社會做出貢獻(xiàn)。

二、高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)中存在的主要問題

（一）缺乏專業(yè)認(rèn)識和準(zhǔn)確定位

長時間以來，受到傳統(tǒng)經(jīng)濟體制和社會環(huán)境的影響，人們對室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)認(rèn)識不足，缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確定位，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)與美術(shù)教學(xué)模式完全相同?，F(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高等院校在室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)中，依然沿用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，使得教學(xué)思維受到嚴(yán)重束縛，教學(xué)理念得不到改進(jìn)和創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，存在一定的滯后性。這種與室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)目標(biāo)相背離的教學(xué)模式，顯然無法解決實踐操作過程中的實質(zhì)性問題，僅僅將教學(xué)目標(biāo)置于視覺層面，將室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)孤立開來，以美術(shù)為中心的教學(xué)模式，難免造成實踐教學(xué)流于形式。

（二）理論聯(lián)系實踐能力不強

目前，盡管我國絕大多數(shù)高等院校進(jìn)行了室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，但是在實際教育教學(xué)過程中，依然以國家教學(xué)大綱內(nèi)容為主，制定了相關(guān)績效考核管理制度、教學(xué)工作計劃、科研計劃、教育評價機制。在室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)過程中，依然采取傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)相脫軌，教師的整體科研水平不高，學(xué)術(shù)造假的丑聞屢見不鮮。長期以來，相當(dāng)一部分高等院校領(lǐng)導(dǎo)層對課堂理論知識教學(xué)重視理論測評結(jié)果，而忽視了真正的技能操作與實踐環(huán)節(jié)。如此一來，高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)理論聯(lián)系實踐能力不強，學(xué)生的實踐操作能力和水平較低。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境條件與實際不符

雖然，我國絕大多數(shù)高等院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都開展了實踐性教學(xué)活動，但是從目前的實踐性教學(xué)現(xiàn)狀來看，與預(yù)期目標(biāo)相比較，依然存在較大差距，特別是基礎(chǔ)設(shè)施投入和環(huán)境條件構(gòu)建方面，存在較多問題。究其原因，主要是受到經(jīng)濟方面的壓力，絕大多數(shù)高等院校在室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)方面的基礎(chǔ)設(shè)施投入過程中，存在投資量小、投資不及時的問題，尤其是在購置信息化、多媒體設(shè)備過程中，院校常捉襟見肘，難以滿足日常教學(xué)實際所需。受到一系列原因的影響，部分高等院校在室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的投入力度不斷降低。研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高等院校教師在室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)過程中，依然采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過課本知識、相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行理論闡述和多媒體演示，課后布置作業(yè)，由學(xué)生獨立完成。盡管有一定的實踐操作環(huán)節(jié)，但是基本上以模擬為主，學(xué)生的實踐操作嚴(yán)重不足，整個室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)過程流于形式，無法滿足學(xué)生理論聯(lián)系實際所需。

三、高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）理論知識與實踐操作教學(xué)相結(jié)合

為了充分提升高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)成效，必須做到理論知識教育與實踐操作教學(xué)相結(jié)合，在理論知識教育教學(xué)過程中，適當(dāng)增加一些實踐教學(xué)內(nèi)容，通過真實、典型案例分析，來激發(fā)學(xué)生的思考、探索興趣，增強學(xué)生的好奇心和主動性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與到理論實踐相結(jié)合的教學(xué)過程中。所以說，高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)必須具備一定的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和積極探索興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實踐操作的積極主動性。

（二）加大實踐性教學(xué)的科學(xué)考評與管理力度

加大實踐性教學(xué)的科學(xué)考評與管理力度，能夠?qū)嵺`性教學(xué)起到科學(xué)、公正、公平的檢驗作用?？茖W(xué)、可行、公正的考評與管理制度，是高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)成效檢驗的基礎(chǔ)保障。與理論教學(xué)不同，實踐性教學(xué)考評與管理工作相當(dāng)復(fù)雜，面臨巨大的工作量和組織難度，理論教學(xué)測評通常為一年一次，而實踐性教學(xué)測評需要定期測評，實現(xiàn)階段化評估，其過程更為精細(xì)、復(fù)雜。層次化考評管理體系能夠?qū)嵺`性教學(xué)進(jìn)行縱橫評比，為不同層次和水平的學(xué)生制定與之相符的提高方案。這種考評管理制度符合以人為本的科學(xué)理念，有利于學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力的提高。

（三）實踐性教學(xué)與社會化相接軌

高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)不僅需要實現(xiàn)理論與實踐性教學(xué)相結(jié)合模式，而且要利用信息化、多媒體教學(xué)方法，實現(xiàn)作業(yè)格式的多元化，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施、資金條件、環(huán)境條件等因素的限制，激發(fā)學(xué)生大膽想象和積極探索。與此同時，有條件的院校需要與當(dāng)?shù)刂笮推髽I(yè)建立合作關(guān)系，通過實踐操作項目來提升學(xué)生理論聯(lián)系實踐和動手操作能力。通常情況下，高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)過程中，將實踐性教學(xué)劃分為三個環(huán)節(jié)：一是預(yù)實習(xí)環(huán)節(jié)，二是基礎(chǔ)實習(xí)環(huán)節(jié)，三是專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。其中，預(yù)實習(xí)環(huán)節(jié)作為實踐性教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行環(huán)境條件的構(gòu)建，通過對環(huán)境的熟悉，進(jìn)行對應(yīng)方案和決策的制定；基礎(chǔ)實習(xí)環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行理論知識的梳理和歸納，制定實踐性教學(xué)的可行方案；專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，主要由高校、企業(yè)共同進(jìn)行實踐性教學(xué)的實施和評估，通過對實踐性教學(xué)成效的科學(xué)評估，進(jìn)而總結(jié)出具備可行的應(yīng)對策略，為高校室內(nèi)設(shè)計實踐性教學(xué)提供可靠保障，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強有力的人才資源保障。

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作者：盛臻 單位：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)工程系