商務(wù)日語寫作課教學質(zhì)量論文
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與教師的指導方法不當有關(guān)系。教師往往不是根據(jù)學生的實際情況和需求來制定寫作指導方案，而是憑主觀愿望盲目地進行指導，或者只教給了學生“寫什么”卻忽略了“如何寫”的問題。
2提高商務(wù)日語寫作課質(zhì)量的做法
2.1通過教育引導提高學生對寫作課的興趣
興趣是對某事物喜好或關(guān)切的情緒。學生如果對你所教的課程不感興趣，就不會有積極主動性。為此首先應(yīng)該解決這個問題。怎樣引導學生提高對商務(wù)日語寫作課的興趣呢？要提高對該課重要性的認識；啟發(fā)他們將來參加工作后的需要；并要改變固有的教學方法，引起學生的興趣。教師應(yīng)該多從學生實際出發(fā)，讓他們多說、多寫、多背、多看。找出幾篇范文來，與學生探討研究。模仿寫和模仿背。這需要教師對學生有著滿腔的熱情來支撐。雖然面對著人數(shù)眾多的一個班級，你也要拿出或甚至犧牲休息日來批改或點評你留給學生的寫作作業(yè)。一遍不行，再讓學生重復寫，直到寫的比之前好為止。讓學生感受到老師是認真的，你不能糊弄自己，逼迫學生集中精力寫文章。老師手把手教學生如何寫作，如何讓文章更加準確和流暢。對學生認真負責，學生也相應(yīng)地領(lǐng)會和理解教師的一片誠心。建立良好的師生關(guān)系，為下一步更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2通過應(yīng)用文寫作練習
培養(yǎng)學生興趣上述范文的格式，一定要讓學生背下來。然后，模仿著寫或背誦。并做到要求大多數(shù)同學按照上述范文的格式多次修改，直到老師許可為止。當然，這需要老師更大的耐心和精力的付出。不少學生，剛開始還有些勁頭，可是慢慢的有些放松了。原因是多種多樣的，例如單詞與語法的運用不太熟練、缺乏毅力、懶惰情緒等等。
3通過教師作文批改使學生不斷上新臺階
1）給學生批改作文，在教學中占十分重要的位置。作文批改的評語要有針對性，要對學生進行鼓勵，使學生樹立寫好作文的信心，不要寫對學生有刺激性的評價。筆者認為，寫作老師首先要有強大的責任心?，F(xiàn)在的學生，不像從前。不管是數(shù)量上，還是習慣上都與過去不同。所以，要因材施教，而且，還要有足夠的熱情來支撐這份工作。否則，想出成績是很難的。千萬不要意氣用事。不少老師在教學上容易犯錯的事情不是你沒有教學能力與水平，而是缺乏對學生的高度責任感和使命感。于是出現(xiàn)的結(jié)果是學生對教師的不滿，導致直接對日語寫作課的厭惡和排斥。剛開始，學生對新教師的教學方式需要適應(yīng)和熟悉。經(jīng)過一段適應(yīng)期后，學生自然對寫作教師的教法和為人有一定的認識和接納。本人也是經(jīng)歷過為人師表的過程。吃一塹長一智，教師要不斷地吸取教訓與經(jīng)驗，與學生打成一片，把全部的熱情投入進去教育學生的話，大多數(shù)學生是可以接受和理解老師的一片苦心的。當然，教師本身必須與時俱進，不斷地在教學過程中，提高和升華自己的業(yè)務(wù)能力。只有這樣，教師在學生心目當中有較高的聲望，學生才會佩服你。
2）學生把作文交上來之后，首先看語法上的錯誤。如：助詞、助動詞、句型的用法錯誤，用紅色筆在錯處劃橫線，返還給學生自己改；這時，學生根據(jù)老師的提示，繼續(xù)對作文進行修改，可以查字典，可以互相商量，規(guī)定第二天交作文。再次經(jīng)過學生自己動手修改的作文，訂正率能達到10%~20%。
3）教師對學生自己動手、動腦，經(jīng)過共同討論、反復修改的作文，進行最后的批改，批改后的作文，再次返還給學生，要求學生在老師批改的基礎(chǔ)上，認真閱讀后，仔細整理到作文本上，交給老師。進行一個作文題目寫作，要經(jīng)過學生的打稿、初稿、整理三道程序。老師要經(jīng)過兩道程序，即：打稿的批改和初稿的批改，最后完成一個作文。雖然費時費力，但對學生提高寫作水平是個很好的辦法。
4）筆者認為學習方法和技巧對提高學習能力固然有幫助，但是絕對不是最主要的。最重要的是學生的學習主動性。老師給學生留作業(yè)本身沒有錯，問題是對待作業(yè)的對象出了問題。假如老師本身對留給學生的作業(yè)，不進行認真地批改和評語，學生自然也對此作業(yè)的態(tài)度不認真。結(jié)果是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，不是為了提高日語寫作能力。我們老師中間是不是有相當一部分人是這樣做的？我們整天說，這幫學生素質(zhì)怎么這么差，簡直沒法教了！其實不然，我們應(yīng)該捫心自問，自己留作業(yè)的初衷是不是正確的。其實每個學生的初衷都是很好的，都想把日語學好。為什么，學著學著，有些同學就學好，有些同學就掉隊？筆者認為，最主要的責任者是教師。也就是說，老師沒有教育好學生，才導致所謂的“差生”。筆者一直心中感謝魏書生老師，他把“差生”正名為“后進生”，后來進步的學生；感謝那位教育家，“沒有最差的學生，只有最差的老師”。只要我們用心去揣摩，用愛去溝通，用行動去實踐，總有一天，我們都會成為不差的老師，甚至成為一名優(yōu)秀的教師。
作者：尹志紅 單位：淵大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院
