高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革思考

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摘要：目前，在激烈嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)中出現(xiàn)了一批“慢就業(yè)”族，這一新生代就業(yè)群體的出現(xiàn)，是大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)象中不容忽視的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行正確的歸因分析，理性看待這一現(xiàn)象。高校要在優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教育的同時(shí)，對(duì)“慢就業(yè)”者進(jìn)行分類、精準(zhǔn)幫扶，搭建校內(nèi)緩沖機(jī)制，聯(lián)合政府、企業(yè)、家庭共同構(gòu)建解困機(jī)制，幫助大學(xué)生盡早走出“慢就業(yè)”困境。

關(guān)鍵詞：“慢就業(yè)”；成因分析；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；改革措施

1“慢就業(yè)”現(xiàn)象的含義及其發(fā)展現(xiàn)狀

“慢就業(yè)”者，又稱為自愿失業(yè)者，是指學(xué)生告別“畢業(yè)就工作”的傳統(tǒng)模式，畢業(yè)后不急于求職或求學(xué)，使自己暫時(shí)處于待定狀態(tài)，選擇游學(xué)、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，不立即投身工作；或者由于種種原因，對(duì)即得的工作機(jī)會(huì)并不滿意，寧愿“閑置”一段時(shí)間“放空自己”，然后再繼續(xù)尋找工作［1］。目前，“慢就業(yè)”現(xiàn)象已被越來(lái)越多的大學(xué)生所認(rèn)同，地域分布也越來(lái)越廣。第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思研究院通過(guò)對(duì)比2010屆至2014屆大學(xué)畢業(yè)生中未就業(yè)人群分布比例發(fā)現(xiàn)，最近5年，畢業(yè)半年后仍未就業(yè)的大學(xué)生比例逐漸增長(zhǎng)，“慢就業(yè)”現(xiàn)象越來(lái)越突出；2017年，智聯(lián)招聘開(kāi)展了面向全國(guó)的《2017大學(xué)生求職指南》問(wèn)卷調(diào)查，在接受調(diào)查的93420名畢業(yè)生中，選擇“慢就業(yè)”的應(yīng)屆畢業(yè)生比例高達(dá)9．8％［2］；《今晚日?qǐng)?bào)》對(duì)“95后”大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示近六成“95后”大學(xué)生認(rèn)可“慢就業(yè)”［3］；2017年騰訊的畢業(yè)季大數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，52％的95后選擇找一份穩(wěn)定工作，剩下48％的人選擇回避就業(yè)。也許大城市對(duì)畢業(yè)生的包容性更大，選擇“不就業(yè)”的畢業(yè)生大多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)發(fā)達(dá)的一線城市，其中北京比例最高，其次是上海，隨后是杭州、廣州等。不難發(fā)現(xiàn)，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，尤其是“95后”大學(xué)生加入畢業(yè)生隊(duì)伍，“慢就業(yè)”現(xiàn)象已在全國(guó)各地高校萌芽并發(fā)展。面對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象，社會(huì)各方面的輿論也是褒貶不一?！督夥湃?qǐng)?bào)》社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合QQsurvey中國(guó)進(jìn)行了“你怎么看待‘慢就業(yè)’”的在線調(diào)查，結(jié)果顯示，57％的受訪者認(rèn)為，“慢就業(yè)”的原因是一下子找不到合適的工作；60．7％的受訪者認(rèn)為，“慢就業(yè)”的真正實(shí)行需要家庭具有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；45．0％的受訪者認(rèn)為，“慢就業(yè)”是年輕人缺乏責(zé)任意識(shí)的表現(xiàn)；32．2％的受訪者則認(rèn)為，“慢就業(yè)”會(huì)催生出一大批自由職業(yè)者，尤其是藝術(shù)類、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類的從業(yè)者［4］?！叭嗣袢?qǐng)?bào)”與新華社就大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象持不同意見(jiàn)，前者力挺“慢就業(yè)”這種方式，主張對(duì)大學(xué)生的就業(yè)觀念進(jìn)行“松綁”，新華社則與其針?shù)h相對(duì)，對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象大力抨擊，稱其本質(zhì)上是掩耳盜鈴。全社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)“快”與“慢”的高度關(guān)注，從一定層面上折射出社會(huì)對(duì)就業(yè)觀念的焦慮心態(tài)。但為能夠解決問(wèn)題，我們應(yīng)理性看待“慢就業(yè)”現(xiàn)象，深究選擇“慢就業(yè)”的不同原因，進(jìn)行具體分析，以采取科學(xué)措施、合理對(duì)待。

2大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因分析

綜合諸多學(xué)者對(duì)大學(xué)生“慢就業(yè)”成因的分析，結(jié)合大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)狀，不難得出高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)有其客觀必然性，這是面對(duì)日益激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的客觀必然趨勢(shì)，其成因可歸結(jié)于社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生內(nèi)心因素等四個(gè)方面。

2．1社會(huì)因素

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入跨越式發(fā)展新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)布局日益完善。新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，加之互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的沖擊，解放了求職者的雙腿，增加就業(yè)彈性，擴(kuò)展就業(yè)空間，為求職者提供更多的就業(yè)選擇。根據(jù)職業(yè)搜索理論，面對(duì)豐富的就業(yè)選項(xiàng)，部分缺乏經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生愿意花更多的時(shí)間進(jìn)行搜索，進(jìn)行邊際成本和邊際收益的衡量，從而理性選擇“慢就業(yè)”。此外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展進(jìn)一步凸顯了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，高校人才培養(yǎng)、畢業(yè)生偏愛(ài)的熱門崗位與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化所需的專業(yè)化人才需求不均衡，畢業(yè)生對(duì)就業(yè)區(qū)域的期望與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求所形成的區(qū)域化人才需求不均衡，畢業(yè)生本身所擁有的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)崗位設(shè)置的需求形成的能力化人才供需不匹配等現(xiàn)狀，也使得處在社會(huì)人才供需“不均衡”狀態(tài)下的高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”方式來(lái)延遲就業(yè)。

2．2家庭因素

“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了一定的程度。過(guò)去的“70后”和“80后”大學(xué)畢業(yè)生，一般都有著較大的經(jīng)濟(jì)壓力，畢業(yè)后需要馬上工作，才能實(shí)現(xiàn)在大城市買房結(jié)婚、扎根落戶的愿望?，F(xiàn)在的90后大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，擁有良好的家庭經(jīng)濟(jì)條件，富裕的物質(zhì)基礎(chǔ)和更高的精神追求。這些條件緩解了當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)壓力，成為大學(xué)生選擇“慢就業(yè)”的資本，這也是“慢就業(yè)”現(xiàn)象最初起源于經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)和家庭生活條件相隨優(yōu)越的地區(qū)和畢業(yè)生群體的原因。此外，部分家庭傳統(tǒng)的就業(yè)觀念直接影響大學(xué)生的擇業(yè)觀，部分家庭青睞于讓孩子繼續(xù)深造或者考取公務(wù)員、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)等更加“體面”的工作，這給大學(xué)生造成了無(wú)形壓力，通常會(huì)采用“不就業(yè)擬考編”“不就業(yè)擬考公務(wù)員”等方式待就業(yè)。還有部分家庭則是思想開(kāi)放，更加尊重子女自身的選擇，不干涉子女擇業(yè)，允許畢業(yè)生們按照自己想要的軌跡去生活。

2．3學(xué)校因素

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能升級(jí)等為高校人才培養(yǎng)帶來(lái)新挑戰(zhàn)。由于高校專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)的人才需求的協(xié)調(diào)一致存在一定的“滯后性”，不能針對(duì)市場(chǎng)的人才需求提前做出調(diào)整，加之社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對(duì)專業(yè)化人才的需求與高校人才培養(yǎng)供給不足導(dǎo)致的就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾，使一部分“不入主流”的畢業(yè)生不得不“慢就業(yè)”。另外，教育環(huán)節(jié)缺乏職業(yè)教育和指導(dǎo)也“難逃干系”。在國(guó)外，很多學(xué)生在高中階段就接受職業(yè)指導(dǎo)師的指導(dǎo)，甚至能夠基本確定就業(yè)方向。而國(guó)內(nèi)高中階段的職業(yè)指導(dǎo)幾乎一片空白，進(jìn)入大學(xué)之后，由于缺乏專業(yè)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，持續(xù)傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方式和過(guò)度重視就業(yè)率數(shù)值的工作思路，使大學(xué)生缺乏個(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有充分發(fā)揮作用，部分學(xué)生缺乏合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和準(zhǔn)確的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)自我和職業(yè)認(rèn)知有所偏差，喪失就業(yè)信心，唯獨(dú)選擇以“慢”來(lái)逃避就業(yè)。

2．4內(nèi)心因素

社會(huì)層面給予了就業(yè)觀念向“慢就業(yè)”轉(zhuǎn)變的空間，“畢業(yè)后立即就業(yè)”的價(jià)值觀已經(jīng)過(guò)時(shí)，空缺年的概念開(kāi)始流行，“慢就業(yè)”大學(xué)生也逐漸分化為積極主動(dòng)“慢就業(yè)”和消極被動(dòng)“慢就業(yè)”兩只隊(duì)伍。積極主動(dòng)“慢就業(yè)”可以稱之為追求長(zhǎng)期利益最大化的“慢就業(yè)”，折射出大學(xué)生自主、理性選擇職業(yè)的擇業(yè)觀，他們無(wú)論是選擇去貧困地區(qū)支教，或者去幫助難民兒童重塑生活，嘗試專業(yè)以外的工作，不為生計(jì)和輿論盲目就業(yè)，更加注重自身發(fā)展需求，或是遵從自己內(nèi)心嘗試有價(jià)值的事業(yè)，或是感覺(jué)即得的工作機(jī)會(huì)低于期望值，而更愿意花時(shí)間和心思去尋求理想的機(jī)會(huì)，這些選擇與“揀到籃子里的都是菜”的就業(yè)心態(tài)相比，是成熟、理性的表現(xiàn)。另一種是消極被動(dòng)“慢就業(yè)”族，由于就業(yè)能力較弱，沒(méi)有或者缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前缺乏自信心，不能向社會(huì)客觀、主動(dòng)的推銷自己，不知道目標(biāo)何在，部分對(duì)就業(yè)擇業(yè)有抵觸心理，從而選擇“逃避”就業(yè)現(xiàn)實(shí)，能拖則拖，被迫陷入“慢就業(yè)”困窘。

3高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革建議

大學(xué)階段是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知度和就業(yè)價(jià)值觀形成、發(fā)展與確定的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)肩負(fù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的高校來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀是義不容辭的責(zé)任。面對(duì)“慢就業(yè)”族這一新生代就業(yè)群體的出現(xiàn)，學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師若仍僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)和熱情傳授學(xué)生求職技巧，或幫助學(xué)生聯(lián)系就業(yè)單位，提供崗位信息，召開(kāi)校園招聘會(huì)，已不能適應(yīng)學(xué)生的需要［1］，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上因時(shí)因勢(shì)做出調(diào)整。

3．1進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程

目前各高?；緦?shí)現(xiàn)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“全員教育”和“全程指導(dǎo)”，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程也均被列為必修課、公共基礎(chǔ)課。但據(jù)悉，這些課程并沒(méi)有引起部分學(xué)生的足夠重視。究其原因，一方面，授課教師自身能力有限，偏理論性的課程在學(xué)生看來(lái)枯燥無(wú)味；另一方面，高校的職業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有跟上當(dāng)前形勢(shì)的變化，無(wú)法幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，或提供必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。因此，高校既要鼓勵(lì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)修、培訓(xùn)，提高專業(yè)能力，又要注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性，提供個(gè)性化、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生做好順利就業(yè)擇業(yè)的準(zhǔn)備［5］。同時(shí)，還需幫助大學(xué)生盡早樹(shù)立正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)其對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)知，合理做好職業(yè)生涯規(guī)劃，熟悉就業(yè)政策，掌握求職技巧，。

3．2精準(zhǔn)幫扶機(jī)制

就業(yè)的“快”與“慢”直接關(guān)系到高校的焦慮感，面對(duì)選擇“慢就業(yè)”的畢業(yè)生，作為承擔(dān)高等教育責(zé)任的高校應(yīng)該建立分類、精準(zhǔn)幫扶機(jī)制。對(duì)積極主動(dòng)“慢就業(yè)”者，應(yīng)以分類指導(dǎo)為主，例如就業(yè)目標(biāo)鎖定公務(wù)員、國(guó)企、銀行、外企等職業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)分類給予報(bào)考、考情分析等有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待自己的職業(yè)選擇，同時(shí)向?qū)W生宣傳中小企業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)公司等基本狀況、發(fā)展前景及用人需求，以便學(xué)生開(kāi)拓思維，解除傳統(tǒng)就業(yè)思想的束縛，讓他們對(duì)就業(yè)做出更加合理、理性的選擇，使他們認(rèn)識(shí)到“慢就業(yè)”不等于不就業(yè)，在是否選擇“慢就業(yè)”的環(huán)節(jié)一定要理性。對(duì)消極被動(dòng)“慢就業(yè)”者，要加強(qiáng)其就業(yè)心理輔導(dǎo)，可以設(shè)立專門的就業(yè)心理咨詢室，采用團(tuán)體輔導(dǎo)與“一對(duì)一”個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理教育，提高學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)過(guò)程中的心理調(diào)適能力和抗壓能力，提升職業(yè)自我效能感，調(diào)整擇業(yè)期望值，揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生脫離消極“慢就業(yè)”。

3．3搭建校內(nèi)“慢就業(yè)”緩沖機(jī)制

在“慢就業(yè)”現(xiàn)象已經(jīng)成為就業(yè)現(xiàn)實(shí)的情況下，應(yīng)該給學(xué)生“松綁”，在保證大部分人就業(yè)的同時(shí)，允許畢業(yè)生自主設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯之路，營(yíng)造良好的自主擇業(yè)氛圍。通過(guò)就業(yè)典型、課堂講授方式，在精神上啟發(fā)學(xué)生，已不能滿足“慢就業(yè)”者的需求。高校可借鑒國(guó)外做法，在兼顧教育體制差異的前提下，引進(jìn)本土化的“間隔年”作為緩沖機(jī)制，這將是緩解求職者“慢”心態(tài)最直接、最有效的辦法。在校期間可以為學(xué)生提供多元化的資源和平臺(tái)，增加游學(xué)、支邊、支教、應(yīng)征入伍、創(chuàng)業(yè)探索等機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生緩解職業(yè)迷茫期，提早將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。例如，在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的大背景下，學(xué)校大力支持學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)，提供創(chuàng)業(yè)咨詢、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)、提供免費(fèi)場(chǎng)地設(shè)施、出臺(tái)批準(zhǔn)學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)文件、提供資金扶持和創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等做法，為學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)提供廣闊的平臺(tái)，以有效緩解勵(lì)志創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生“慢就業(yè)”心態(tài)。對(duì)于其他類型“慢就業(yè)”者，學(xué)校同樣可以為學(xué)生提供更多的校內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們提前接觸、經(jīng)歷自己心目中的選擇。

3．4構(gòu)建體系化的解困機(jī)制

以學(xué)校為載體，與政府、企業(yè)、家庭等各類主體共同協(xié)力，為“慢就業(yè)”大學(xué)生構(gòu)建“一體三位”的解困機(jī)制，營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境。建立與相關(guān)政府部門的反饋機(jī)制，建議改變就業(yè)GDP思維，改變以初次就業(yè)率、年終就業(yè)率等統(tǒng)計(jì)數(shù)字衡量就業(yè)的方式，給學(xué)校和學(xué)生更加寬容的環(huán)境。同時(shí)，高校為政府機(jī)構(gòu)提供更為真實(shí)、有價(jià)值的就業(yè)狀況反饋，為政府出臺(tái)更加科學(xué)的大學(xué)生就業(yè)政策提供依據(jù)；建立校企主導(dǎo)的合作機(jī)制，高校在積極聯(lián)合企業(yè)舉辦好校園招聘的同時(shí)，還要加強(qiáng)與企業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的溝通與合作，平衡人才供需，引導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的用人思想，做到“人盡其才，才盡其用”，而不是將大多數(shù)崗位的設(shè)置傾向于“有經(jīng)驗(yàn)”的求職者，在校園招聘活動(dòng)中堅(jiān)持公平公正，使資源得到優(yōu)化配置；建立與學(xué)生家長(zhǎng)的協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注了解國(guó)家、學(xué)校等出臺(tái)的最新就業(yè)政策和社會(huì)人才需求動(dòng)態(tài)趨向，幫助其擺脫傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的束縛，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的變化，為大學(xué)生擇業(yè)提供理性、積極的引導(dǎo)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，“慢就業(yè)”是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的結(jié)果，“慢就業(yè)”是必然，且越來(lái)越具存在感。慢慢來(lái)，未必壞，但是“慢就業(yè)”要有底線。我們?cè)谔接憽霸趺纯础边@一現(xiàn)象的同時(shí)，更要冷靜地聚焦于“怎么辦”，如何縮短和緩解大學(xué)生的“慢就業(yè)”期，解決大學(xué)生“慢就業(yè)”問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、高校、家庭和大學(xué)生的共同努力［6］。高校在其中起著舉足輕重的作用，如何更好的應(yīng)對(duì)“慢就業(yè)”這一新生代就業(yè)群體的興起，做好學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作，對(duì)高校是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，更是一次機(jī)遇，高校要在進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)，建立對(duì)應(yīng)的幫扶機(jī)制、緩沖機(jī)制和解困機(jī)制，以幫助學(xué)生早日找到突破口，走出迷霧。

參考文獻(xiàn)：

［1］張莼波．“慢就業(yè)”折射高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)及擇業(yè)觀教育的思考［J］．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017．06（3）：88－92

［2］“慢就業(yè)”一族：“讓我先思考一下人生”青島日?qǐng)?bào)［N］．2017－6－20（6）

作者：潘英 陳薇 劉玉鋒 單位：滁州學(xué)院