STWT研究教育改革論文

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1.美國stwt在教育改革中的實例

美國、英國、日本是最早開始STWT研究的國家，他們在此領(lǐng)域積累了大量的研究成果和實踐經(jīng)驗，而且在過渡途徑、存在的問題、應(yīng)對措施方面各具特色。我國在此領(lǐng)域的研究相對薄弱，目前還處于引進和介紹國外研究資料、研究成果以及研究方法的階段，本文引用美國STWT教育改革中的一個實例，在介紹美國教育改革的同時促使人們對我國教育改革進行思考。美國STWT項目在指導學生對未來的職業(yè)做出選擇時首先從學生的自我認識教育開始，接著是職業(yè)探索和職業(yè)尋求。威斯康星州的麥迪遜都市學區(qū)實行的由九到十二年級的學生參加的“通向滿意之路：青少年自我決定過渡方案”。該方案共分為與年齡相適應(yīng)的四個活動階段，四個活動階段與年級相適應(yīng)。具體如下：

（1）集中階段：在九、十年級，通過課文學習幫助學生認識自己，并開始對自己的未來進行規(guī)劃，同時以小團隊或個人的方式參加以解決工作中出現(xiàn)的問題為主題的班級活動。

（2）信息綜合階段：學生們把從第一階段中獲得的信息進行綜合。

（3）探索階段：學生和指導老師、父母一起參加各種社區(qū)活動，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，這有助于學生對他們的未來做出選擇。

（4）聯(lián)系階段：學生到社會各個部門參觀、訪問，到學校附近的勞動市場搜集就業(yè)信息確定自己未來的發(fā)展方向。

2.STWT對我國教育改革的啟示

我國學校職業(yè)教育在普通教育為主體的教育分流機制下，學校到工作的轉(zhuǎn)型還沒有真正形成縱向貫通，運作良好的內(nèi)在體系。統(tǒng)一的高等教育入學考試使得中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)在銜接存在制度障礙。針對以上問題，本文試圖提出幾點值得借鑒的經(jīng)驗和啟示。

（1）將職業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)教學和日常生活中。技能的學習、意識的培養(yǎng)無法一蹴而就，而需要循序漸進、潛移默化，因此，達到最終的職業(yè)教育目標需要按階段、有計劃、有步驟地在相應(yīng)的教學活動中滲透職業(yè)理念、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)指導，并在日常的生活與活動中給學生提供職業(yè)體驗與實踐的機會。

（2）承認學生的內(nèi)在差別。不同的學生，由于先天因素，或后天影響，其學習能力、職業(yè)興趣也會存在差異，因此，對學生進行職業(yè)指導應(yīng)尊重學生的這些內(nèi)在差別，為不同的學生提供相應(yīng)的學習和實踐內(nèi)容，使每一位學生都能找到適合自己的職業(yè)。

（3）加強學術(shù)課程和職業(yè)課程的整合。實現(xiàn)學生從學校到工作過渡的核心是整合學習本位學習和工作本位學習，對職業(yè)學校而言，這就要求改革把職業(yè)課程教育與實際工作割裂開來的傳統(tǒng)教學模式，既要加強基礎(chǔ)理論知識的教育，還要重視生產(chǎn)實習教學，不僅使學生獲得實際工作的基本技能，也要為他們將來就業(yè)從知識、能力、心理等方面做好充分準備。

（4）實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合。創(chuàng)造學生參與社會實踐的機會，使學生在真正的生產(chǎn)和實踐環(huán)境中得到綜合訓練，培養(yǎng)學生的生產(chǎn)意識、專業(yè)意識和創(chuàng)新能力、動手能力，對于學校和企業(yè)而言，這是雙贏的結(jié)果。但我國職業(yè)教育的規(guī)模水平總體上不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，尤其是企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的制度還不完善，因此，如何加強學校與企業(yè)的合作，實行產(chǎn)學結(jié)合，建立起完善的學校到工作的過渡機制，將是影響當前我國職業(yè)教育發(fā)展的重大問題。

作者：胡淑娟 辛晨