談積極心理健康教育體系構(gòu)建

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摘要：自二十一世紀(jì)以來(lái)，積極心理學(xué)理論受到充分重視與應(yīng)用，改革心理健康教育模式、構(gòu)建積極心理健康教育體系已然成為高等院校心理健康教育事業(yè)發(fā)展的主流態(tài)勢(shì)。對(duì)此，現(xiàn)如今的高校心理健康教育應(yīng)強(qiáng)化積極心理體驗(yàn)，將幫助大學(xué)生生成積極心理品質(zhì)作為主要目標(biāo)，構(gòu)建相對(duì)完善且科學(xué)的心理健康教育體系。本文以高校積極心理健康教育體系構(gòu)建面臨的困境入手，提出了兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決、完善心理健康教育專(zhuān)業(yè)的師資力量建設(shè)、有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍的高校積極心理健康教育體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系

近些年，國(guó)家與社會(huì)各界愈發(fā)注重學(xué)生心理健康問(wèn)題，多數(shù)高校均已開(kāi)始實(shí)施心理健康教育工作。但是，國(guó)內(nèi)心理健康教育發(fā)展時(shí)間較短，在建設(shè)積極心理健康體系層面仍存在諸多問(wèn)題?；趯W(xué)生具體發(fā)展?fàn)顩r，明確影響學(xué)生個(gè)體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高等院校開(kāi)展心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。自21世紀(jì)以來(lái)，伴隨積極心理學(xué)理論的興起和廣泛運(yùn)用，諸多心理學(xué)研究者與工作者以高校育人目標(biāo)、學(xué)生心理發(fā)展特征為基準(zhǔn)，牢抓心理健康教育工作關(guān)鍵點(diǎn)與重點(diǎn)，建設(shè)完善且科學(xué)的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學(xué)生服務(wù)的積極心理健康工作模式，使學(xué)生在習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上健全自我人格，有效提高學(xué)生心理素質(zhì)。

一、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建面臨的困境

（一）過(guò)度關(guān)注心理消極問(wèn)題，忽略學(xué)生積極品質(zhì)培育現(xiàn)階段，多數(shù)高校在心理健康教育當(dāng)中普遍采取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題兼并的被動(dòng)化教育模式，將關(guān)注焦點(diǎn)置于存在心理問(wèn)題的部分大學(xué)生身上，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)視作心理健康教育的關(guān)鍵任務(wù)，而此種教育模式并不具備科學(xué)性，最終導(dǎo)致教育過(guò)程逐漸脫離培養(yǎng)積極品質(zhì)的育人目標(biāo)。在學(xué)生心理咨詢中，心理健康教師將解決學(xué)生心理問(wèn)題視作首要任務(wù)，僅注重學(xué)生的問(wèn)題，而忽略了積極品質(zhì)培育。與此同時(shí)，部分高校以增設(shè)心理健康相關(guān)課程、舉辦講座以及張貼海報(bào)插畫(huà)等活動(dòng)為依托，實(shí)施心理健康教育活動(dòng)，但此種以心理問(wèn)題預(yù)防為根本目的的教育活動(dòng)，致使部分學(xué)生僅關(guān)注個(gè)體存在的消極因素，忽略了個(gè)體優(yōu)秀品質(zhì)的挖掘與提升。

（二）心理專(zhuān)業(yè)師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善近年來(lái)，國(guó)內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資力量不足等問(wèn)題。有些教師在畢業(yè)后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學(xué)理論還未達(dá)到深厚與扎實(shí)的程度，且部分教師也并未接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無(wú)法充分滿足當(dāng)代大學(xué)生群體的心理發(fā)展特征，心理健康教師職業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均亟待提高［1］。與此同時(shí)，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統(tǒng)化工程，需要高校各個(gè)方面共同合作，惟有各個(gè)學(xué)科互相滲透、充分配合，才能切實(shí)提高心理健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。國(guó)內(nèi)部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構(gòu)建系統(tǒng)性與相關(guān)性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡(jiǎn)單地進(jìn)行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設(shè)成效甚微。

（三）教師傾向心理問(wèn)題解決，致使教育關(guān)系發(fā)生僵持高校心理健康教育根本目標(biāo)在于解決大學(xué)生的心理問(wèn)題這一理念，在廣大師生群體內(nèi)心深處根深蒂固，這對(duì)教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設(shè)具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導(dǎo)員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實(shí)施主體，而學(xué)生則作為受教育對(duì)象接受各教育主體的心理疏導(dǎo)與理論灌輸。多數(shù)教師將問(wèn)題解決視作核心教育目標(biāo)，借助心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)咨詢等方法解決部分學(xué)生在心理層面存在的問(wèn)題。但是，部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)憂被其他同學(xué)過(guò)分關(guān)注，通常不愿積極主動(dòng)地向教師咨詢與自身有關(guān)的心理問(wèn)題，對(duì)于心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)咨詢亦會(huì)產(chǎn)生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對(duì)立關(guān)系提高了心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設(shè)，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。

二、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建策略

（一）兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決積極心理學(xué)視角下，高等院校心理健康課程教育目標(biāo)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生群體過(guò)硬的心理素質(zhì)，以及幫助部分存在心理問(wèn)題的大學(xué)生有效解決問(wèn)題兩個(gè)層面。只有兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決，高校心理健康教育工作才能從本質(zhì)上獲得提升。在積極心理品質(zhì)培育層面，學(xué)生個(gè)體要在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中重視、關(guān)注積極品質(zhì)養(yǎng)成，以樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)生活中遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)也要直面困惑和問(wèn)題，并積極解決。因積極的體驗(yàn)對(duì)積極品質(zhì)培育具有正向影響，所以大學(xué)生在校園生活當(dāng)中要主動(dòng)參與可獲得積極體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，以積極體驗(yàn)的不斷積累為依托推動(dòng)積極品質(zhì)培育?；诮處熞暯嵌?，教師要將積極品質(zhì)培育融入心理健康教育活動(dòng)當(dāng)中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題解決，還要致力于促進(jìn)所有學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，全面培育學(xué)生的積極品質(zhì)?；趯W(xué)校視角而言，應(yīng)重新定位心理健康教育核心目標(biāo)，以積極心理學(xué)理論為引導(dǎo)，對(duì)教育目標(biāo)加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)相對(duì)于僅解決心理問(wèn)題而言更具現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榉e極心理品質(zhì)有著預(yù)防及治療的功能，只要學(xué)生能夠積極發(fā)展，充分激發(fā)其內(nèi)在積極因素，必然可規(guī)避心理問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)校把積極品質(zhì)培育置于教育目標(biāo)體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。

（二）完善心理健康教育專(zhuān)業(yè)的師資力量建設(shè)教育工作者應(yīng)始終以個(gè)體專(zhuān)業(yè)技能與高尚人格教育、引導(dǎo)學(xué)生，以自我良好素質(zhì)潛移默化地對(duì)學(xué)生三觀、素質(zhì)與品行進(jìn)行積極影響，明確積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度，面向?qū)W生群體傳遞正能量信息，爭(zhēng)做學(xué)生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業(yè)的教師并不具備夯實(shí)且深厚的理論基礎(chǔ)，心理咨詢專(zhuān)業(yè)技巧和技能也相對(duì)滯后、保守，所以難以充分順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育的訴求，也難以真正感受學(xué)生當(dāng)下心理狀態(tài)，致使教師在具體咨詢與授課過(guò)程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)其心理咨詢和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢室教師，應(yīng)提升個(gè)體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，著重培育個(gè)體專(zhuān)業(yè)技能，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段心理健康教育領(lǐng)域發(fā)展的新方向與新知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要學(xué)習(xí)與掌握積極心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，逐漸從積極心理學(xué)相關(guān)理論深入到實(shí)踐方面，使其在具體教育活動(dòng)中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的消極問(wèn)題，所采取的教育和治療方法也應(yīng)具有積極性，從而充分呈現(xiàn)出積極心理健康教育的根本目標(biāo)。除此之外，也要培養(yǎng)心理健康教育工作者積極的工作態(tài)度。從學(xué)校視角出發(fā)，校領(lǐng)導(dǎo)要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎(chǔ)上，也要深入了解其心理訴求，優(yōu)化工作環(huán)境，從經(jīng)濟(jì)層面為需要照顧和關(guān)懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強(qiáng)化教師積極感受，促使心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［3］。

（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍一方面，把心理健康教育充分與各科教學(xué)整合。在課堂教育活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各學(xué)科心理健康教育功能和價(jià)值，促進(jìn)多學(xué)科互相融合滲透。教師應(yīng)在課堂教育中創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助豐富教育內(nèi)容、更新教育手段等方式，促進(jìn)學(xué)生們積極思考，在民主與平等的師生關(guān)系當(dāng)中，有效完成相應(yīng)教育任務(wù)。另一方面，在校園文化建設(shè)過(guò)程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環(huán)境對(duì)大學(xué)生群體心理品質(zhì)的提升具有重要作用，且對(duì)學(xué)生而言，校園生活是最為直接的外在環(huán)境。所以，著力建設(shè)校園文化，對(duì)優(yōu)化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅(qū)動(dòng)力。誠(chéng)然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)具有無(wú)形影響，而且與學(xué)生個(gè)體心理健康也有直接聯(lián)系。因此，在建立積極心理健康教育體系過(guò)程中，重視校園文化構(gòu)建具有一定的必要性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極心理學(xué)理論是為了改善社會(huì)大眾生活質(zhì)量與水平而存在，積極心理學(xué)理論由西方國(guó)家傳入中國(guó)，而我國(guó)針對(duì)積極心理學(xué)也給予了高度重視，多數(shù)心理學(xué)領(lǐng)域研究人員表示積極心理學(xué)是以傳統(tǒng)心理學(xué)為基準(zhǔn)的變革。伴隨國(guó)家對(duì)心理健康教育的重視程度以提升積極心理學(xué)理論的廣泛運(yùn)用，高校逐漸開(kāi)始立足于建設(shè)積極心理健康教育體系，而在此過(guò)程中，要以心理健康教育的基本德育屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮心理健康在德育教育體系中的作用和價(jià)值。在具體教學(xué)中，兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決，完善心理健康教育專(zhuān)業(yè)的師資力量建設(shè)，有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍，從心理學(xué)理論與思政教育理論等諸多維度，建設(shè)完善的積極心理健康教育體系，從而可促進(jìn)高校心理健康教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展與成長(zhǎng)［4］。

參考文獻(xiàn)：

［1］方麗芳.積極心理學(xué)視野下高校心理健康教育體系構(gòu)建研究［J］.無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院論叢，2019，17（Z1）：53-56.

［2］邊玉芳，等.積極心理學(xué)視角下學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2018，51（6）：115-118.

［3］李紹明，郝萍.基于心理健康雙因素模型的高職大學(xué)生心理健康教育體系探究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：64-66+81.

［4］楊波.高校大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新路徑［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（11）：16-17.

作者：盧衛(wèi)斌 單位：焦作師范高等專(zhuān)科學(xué)校